¿POR QUÉ TRABAJAR POR PROYECTOS?

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La compañera asesora en el CPR de Ejea, nos ha hecho llegar un documento interesante, recopilación de textos de Ainhoa García Díaz (maestra del CEIP Campo de Borja) y Jesús Claver (Dto. de Orientación del IES "Cinco Villas" de Ejea). 

Este documento a su vez, desde mi punto de vista, lo recojo con las ideas que pueden ser más prácticas y lo  comparto en este blog. Espero que os sea de utilidad, y anime a trabajar de manera diferente en el aula.

Esta filosofía de trabajo permite integrar:

 

TRABAJO COOPERATIVO

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Y COMPETENCIAS BÁSICAS

MOTIVACIÓN

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

PARTIR DE NECESIDADES POTENCIANDO LA CURIOSIDAD, BASE DEL APRENDIZAJE PERMANENTE

ENFOQUE GLOBALIZADOR

EL TRABAJO POR PROYECTOS Y EL CURRICULUM

OBJETIVOS: Plantearlos desde el punto de vista de los procesos a trabajar involucrados en la investigación: recogida, selección, análisis, tratamiento, síntesis, evaluación de la información…

Estos objetivos servirán como criterios de evaluación ya que se evalua lo que se ha trabajado, se trabaja lo que se quiere evaluar (centrarse en los procedimientos que nos hemos planteado para el desarrollo de competencias básicas, no en acumular información)

CONTENIDOS Y FUENTES: surgirán contenidos de todas las áreas, pero en este caso no nos tenemos que preocupar nosotros de seleccionar contenidos para trabajar unos determinados objetivos, si no que son los propios alumnos los que los eligen y como en todo proceso vivo, son cambiantes.

Las fuentes deben ser varias:

Oral, testimonios de familias, personas del entorno…

Escrita: libros, revistas…

Audiovisual: películas, fotografías…

Internet…

FASES EN EL DESARROLLO DE UN PROYECTO

1. Elección de un tema acordado con la clase.
2. ¿Qué queremos saber? Lluvia de ideas para recoger información sobre lo que queremos conocer. Se clasifican las preguntas según diversos criterios, de modo que se puedan contestar de forma sistemática.
3. ¿Qué sabemos? Primeras hipótesis en lo que sería el método científico. Desde estas suposiciones se parte como pauta para orientar la búsqueda de información y elaborar conclusiones.
4. Buscar y seleccionar fuentes de información. Se incita a pensar cómo o quién puede ayudarles a conseguir respuestas para comprobar las suposiciones y ampliar el conocimiento que entre todos se tiene. Se deciden los recursos de entre las distintas propuestas.
5. Búsqueda de información. Se elabora un estrategia sistemática de recogida de información a través de los distintos medios. Según el tema, uno de los mejores es aquel que permite la recogida de datos mediante observación directa o realización de experiencias que de respuesta a los interrogantes planteados.
6. Selección y clasificación de los datos más relevantes o acertados para la verificación o rechazo de las hipótesis planteadas y para responder a los interrogantes del inicio.
7. Determinación de conclusiones. Los resultados serán debatidos por todos los alumnos y alumnas con la intención de llegar a acuerdos comunes sobre los distintos puntos de vista que plantearon al inicio.
8. Representación o tratamiento de dicha información mediante trabajos simultáneos producciones individuales y colectivas (carpeta o dossieres, libros, comics, blogs, wikis, murales, descripciones, exposiciones a otros compañeros, familias…)
9. Recapitulación (evaluación) de lo aprendido. Comprobar nuestras hipótesis iniciales, si hemos contestado a todas las preguntas, e incluso recapitular todos los pasos llevados a cabo.

ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO

En el horario de cada día, es recomendable diferenciar claramente dos tiempos. Uno dedicado a la realización de unidades globalizadas (Centros de Interés, Proyectos o Investigación). Y otro dedicado a los talleres o rincones. Este segundo tiempo lo destinaremos al trabajo sistemático y progresivo con contenidos de aprendizaje adaptándonos a los diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos. De este modo propondremos según sea el ciclo, rincones o talleres donde se atenderán aspectos como la lectura, el cálculo, la medida, etc. dedicando así un tiempo para las matemáticas, la lengua, el dibujo, la música…actividades que generalmente serán de práctica aplicación y con ejercicios pensados de tal modo que los alumnos lleguen a dominar los procedimientos y técnicas que son propios a cada una de las áreas.

En coles donde se lleva esta metodología se dedican unas 7 horas al desarrollo del proyecto y el resto de horas que pasan con el tutor, unas 12, lo dedican al trabajo por rincones o talleres donde realizan trabajos específicos del área.

PROYECTOS DE TRABAJO: EJEMPLOS CERCANOS

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Para aquellos que estamos convencidos en la importancia de ir introduciendo cambios en la forma de enfocar las clases, en apostar de cada vez por metodologías más participativas y activas, en cambiar la forma de evaluar y tantas cosas pequeñas que significan un gran cambio para el aprendizaje de nuestros alumnos; los proyectos de trabajo resultan una herramienta muy bonita y atractiva.

Dejando para otro post los aspectos más teóricos, fases, organización o técnicas para favorecer el aprendizaje con estos métodos globalizadores, pasamos a lo interesante, descubriendo dos ejemplos de proyectos que me han dejado sorprendido por la facilidad y frescura con la que se realizan y la ilusión que transmiten por un lado, y la facilidad de utilización y riqueza de actividades por otro.

El primero de ellos lo implementan compañeras del CEIP CAMPO DE BORJA, del ámbito del CPR:

 es apasionante ver el recorrido que hacen con sus "paradas" por Aragón, en el que investigan cosas tan alucinantes como el arte, con Goya;

la música aragonesa;

 los animales, con el Parque Nacional de Ordesa y Monte Perdido;

etc, etc.
Solo tenéis que acompañar en el recorrido para ver una estupenda ejemplificación de todos los objetivos, contenidos, metodologías...que se pueden aplicar con un hilo conductor tan llamativo y un ayudante-promotor tan eficaz como Lecturín.

Muchas gracias y enhorabuena por el trabajo.









Otro ejemplo de proyecto integrado, este para 3º ciclo de primaria es:

Coordinado por una compañera maestra en un CRA de Aragón y actualmente asesora en el CPR de Ejea de los Caballeros, María Sarasa. En este caso se pretende conocer el conocimiento en las aulas de ese gran desconocido que es el medio rural y lo hace a través de las vivencias de un niño de 13 años que pasa dos meses en el pueblo de sus abuelos.
Plantea un proyecto interdisciplinar que se pueda abordar desde cualquiera de las áreas de la etapa de Primaria. La metodología es participativa y cooperativa, buscando que alumnos y alumnas encuentren divertida e incluso apasionante la realización de las actividades propuestas así como la lectura del relato que las cohesiona.
En el enlace de la imagen que lleva a su web, podéis descargar su cuaderno para el profesor, para el alumno y las fichas de actividades.

APRENDIZAJE COOPERATIVO: VIDEOS PARA EL ÁMBITO A

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En otras entradas hemos facilitado material que explicaba teoría sobre APRENDIZAJE COOPERATIVO, aclarando cada uno de los ámbitos y la importancia de de los tres para la correcta aplicación del método y el sentido de los aprendizajes.

Estos vídeos son un recurso muy útil y didáctico para trabajar la cohesión del grupo, la resolución de conflictos o la motivación para el trabajo cooperativo.

Ah, mejor que los guardéis en el ordenador descargados de youtube porque ya sabemos que en clase no siempre disponemos de la mejor conexión, si es que funciona. Podéis utilizar esta página web para descargar los vídeos:

Allá van!!

MOTIVACIÓN PARA EL TRABAJO EN EQUIPO:







RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS EN EQUIPOS DE TRABAJO



REFLEXIONAR SOBRE LA CONVIVENCIA

APRENDIZAJE COOPERATIVO

El CRA La Huecha, de Magallón, Ambel y Maleján, está embarcado en su Proyecto de Formación de Centros en esta aventura tan interesante del Aprendizaje Cooperativo.

Una de las ideas principales sobre este tema, es que del Aprendizaje Cooperativo se entiende, según Pere Pujolás, como una ESTRUCTURA COOPERATIVA DEL APRENDIZAJE (que los estudiantes se ayuden mutuamente a aprender).

Y esto se puede hacer de muchas maneras diferentes. Bien se puede abordar muy ambiciosamente queriendo dar esta estructura a toda tu actividad docente, o bien se pueden coger ideas sueltas, y aplicarlas en la medida de tus posibilidades.

No hay ninguna fórmula mejor que la otra, lo importante es que si quieres avanzar y dar un cambio para atender a la diversidad de tus alumnos, para mejorar en tu práctica profesional, ir introduciendo cambios que generen un avance continuo y aprender de los errores.

Para eso,  en este post intentamos ofrecer diversa documentación relacionada con el Aprendizaje Cooperativo recopilada de diversas fuentes.

En primer lugar, el número 345 de la revista Cuadernos de Pedagogía, dedica su tema del mes al aprendizaje cooperativo. De los diversos artículos que contiene, aquí podéis consultar los que me parecen más interesantes:

Una forma de inyectar vida a la escuela (Nadia Aguiar yConcepción Breto)

El cómo, el porqué y el para qué del aprendizaje cooperaivo(Pere Pujolàs)

Sección PARA SABER MÁS sobre Aprendizaje Cooperativo

Otra revista que suele dedicar artículos al tema que nos ocupa es AULA DE INNOVACIÓN, que disponemos en el CPR de Tarazana y que podéis consultar o pedir artículos que os interesen. De los que he podido consultar, aquí os dejo algunos de los artículos que me han llamado la atención:

Un día cooperativo en un aula de cuatro años (ConcepciónBreto y Pilar Gracia)

Caminando hacia un aula cooperativa en educación infantil(Concepción Breto, Pilar Gracia)

Los grupos cooperativos en el aula, una respuesta al reto dela diversidad en la educación primaria (Dolors Guix Feixas y Pilar SerraJoaniquet)

Algunas técnicas para el aprendizaje cooperativo (Joaquim Doménech)

Preguntando, cooperando, reflexionando y comunicando: laconstrucción del modelo de ser vivo en primaria (Marian Laborda y Marta Ambite)

El aprendizaje cooperativo como recurso y como contenido(Pere Pujolàs)

Los grupos de aprendizaje cooperativo. Una propuesta metodológicay de organización del aula favorecedora de la atención a la diversidad. (PerePujolàs)

Otra documentación interesante es la del “Programa CA/AC(Cooperar para Aprender/Aprender a Cooperar), que  está formado por un conjunto de actuaciones dirigidas a enseñar al alumnado a trabajar en equipo. El Grupo de Formadores sobre Educación Inclusiva del Centro de Innovación y Formación Educativa (CIFE) de la Universidad de Vic, en estrecha relación con el Grup de Recerca sobre Atenció a la Diversitat (GRAD), también de la Universidad de Vic, pone este Programa, a través de un proceso de formación/asesoramiento, a disposición del profesorado de educación infantil, primaria y secundaria obligatoria para que tengan herramientas y recursos para cambiar su manera de enseñar y la estructura de la actividad de sus clases, enseñando a su vez al alumnado a trabajar en equipo.”

En la página web del CEP de Ocaña (Toledo), podemos acceder a toda la documentación de este programa. De ella, estos enlaces muestran la recopilación más interesante para aprender sobre el tema y ponerlo en práctica en el aula. 

1. Presentación en la que se incluye una breve introducción al tema, explicación de los tres ámbitos de intervención, y dinámicas y estructuras de cada uno de ellos detalladas paso a paso. 
2. PAUTAS PARA EL ANÁLISIS DE LA COHESIÓN DE UN GRUPO-CLASE. Documento en el cual se incluye un cuadro con indicadores para poder seleccionar las dinámicas de cohesión más apropiadas al grupo clase.
3. Utilidades de las estructuras básicas en los distintos momentos de una unidad didáctica. Tabla que orienta sobre cómo elaborar una unidad didáctica cooperativa, eligiendo la estructura básica más apropiada a cada momento de la unidad en función de los fines que queremos conseguir.

 Todos los materiales, insisto, son del equipo de trabajo de Pere Pujolàs y José Ramón Lago (Coords.), Mila Naranjo, Olga Pedragosa, Gemma Riera, Jesús Soldevila, Glòria Olmos, Alba Torner y Carles Rodrigo (UNIVERSITAT DE VIC)

Por otra parte, si queréis echar un vistazo a una buena experiencia de implantación del Aprendizaje Cooperativo en el centro, os recomiendo el blog del Colegio Parque Europa, de Utebo (Zaragoza), ya que hacen un recorrido desde sus inicios, su formación y puesta en funcionamiento, hasta ahora.

No quiero dejar de incluir la referencia a los Materiales de las IV Jornadas Provinciales de AprendizajeCooperativo, dentro de los cuales encontrareis muchas cosas muy interesantes y prácticas. De ellas quiero destacar esta ponencia de Guadalupe Corraliza, del CEIP Andrés Oliván (San Juan de Mozarrifar, Zaragoza), donde podemos hacernos una idea clara y sencilla de los ámbitos, dinámicas y estructuras cooperativas. Podéis acceder a la presentación haciendo clic en la leyenda de la imagen:

Aulas Cooperativas en Primaria

Bueno, creo que hay una recopilación suficiente de materiales para investigar y sobre todo implementar alguna cosilla en las aulas. Espero que os sirva.