¿POR QUÉ TRABAJAR POR PROYECTOS?

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La compañera asesora en el CPR de Ejea, nos ha hecho llegar un documento interesante, recopilación de textos de Ainhoa García Díaz (maestra del CEIP Campo de Borja) y Jesús Claver (Dto. de Orientación del IES "Cinco Villas" de Ejea). 

Este documento a su vez, desde mi punto de vista, lo recojo con las ideas que pueden ser más prácticas y lo  comparto en este blog. Espero que os sea de utilidad, y anime a trabajar de manera diferente en el aula.

Esta filosofía de trabajo permite integrar:

 

TRABAJO COOPERATIVO

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Y COMPETENCIAS BÁSICAS

MOTIVACIÓN

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

PARTIR DE NECESIDADES POTENCIANDO LA CURIOSIDAD, BASE DEL APRENDIZAJE PERMANENTE

ENFOQUE GLOBALIZADOR

EL TRABAJO POR PROYECTOS Y EL CURRICULUM

OBJETIVOS: Plantearlos desde el punto de vista de los procesos a trabajar involucrados en la investigación: recogida, selección, análisis, tratamiento, síntesis, evaluación de la información…

Estos objetivos servirán como criterios de evaluación ya que se evalua lo que se ha trabajado, se trabaja lo que se quiere evaluar (centrarse en los procedimientos que nos hemos planteado para el desarrollo de competencias básicas, no en acumular información)

CONTENIDOS Y FUENTES: surgirán contenidos de todas las áreas, pero en este caso no nos tenemos que preocupar nosotros de seleccionar contenidos para trabajar unos determinados objetivos, si no que son los propios alumnos los que los eligen y como en todo proceso vivo, son cambiantes.

Las fuentes deben ser varias:

Oral, testimonios de familias, personas del entorno…

Escrita: libros, revistas…

Audiovisual: películas, fotografías…

Internet…

FASES EN EL DESARROLLO DE UN PROYECTO

1. Elección de un tema acordado con la clase.
2. ¿Qué queremos saber? Lluvia de ideas para recoger información sobre lo que queremos conocer. Se clasifican las preguntas según diversos criterios, de modo que se puedan contestar de forma sistemática.
3. ¿Qué sabemos? Primeras hipótesis en lo que sería el método científico. Desde estas suposiciones se parte como pauta para orientar la búsqueda de información y elaborar conclusiones.
4. Buscar y seleccionar fuentes de información. Se incita a pensar cómo o quién puede ayudarles a conseguir respuestas para comprobar las suposiciones y ampliar el conocimiento que entre todos se tiene. Se deciden los recursos de entre las distintas propuestas.
5. Búsqueda de información. Se elabora un estrategia sistemática de recogida de información a través de los distintos medios. Según el tema, uno de los mejores es aquel que permite la recogida de datos mediante observación directa o realización de experiencias que de respuesta a los interrogantes planteados.
6. Selección y clasificación de los datos más relevantes o acertados para la verificación o rechazo de las hipótesis planteadas y para responder a los interrogantes del inicio.
7. Determinación de conclusiones. Los resultados serán debatidos por todos los alumnos y alumnas con la intención de llegar a acuerdos comunes sobre los distintos puntos de vista que plantearon al inicio.
8. Representación o tratamiento de dicha información mediante trabajos simultáneos producciones individuales y colectivas (carpeta o dossieres, libros, comics, blogs, wikis, murales, descripciones, exposiciones a otros compañeros, familias…)
9. Recapitulación (evaluación) de lo aprendido. Comprobar nuestras hipótesis iniciales, si hemos contestado a todas las preguntas, e incluso recapitular todos los pasos llevados a cabo.

ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO

En el horario de cada día, es recomendable diferenciar claramente dos tiempos. Uno dedicado a la realización de unidades globalizadas (Centros de Interés, Proyectos o Investigación). Y otro dedicado a los talleres o rincones. Este segundo tiempo lo destinaremos al trabajo sistemático y progresivo con contenidos de aprendizaje adaptándonos a los diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos. De este modo propondremos según sea el ciclo, rincones o talleres donde se atenderán aspectos como la lectura, el cálculo, la medida, etc. dedicando así un tiempo para las matemáticas, la lengua, el dibujo, la música…actividades que generalmente serán de práctica aplicación y con ejercicios pensados de tal modo que los alumnos lleguen a dominar los procedimientos y técnicas que son propios a cada una de las áreas.

En coles donde se lleva esta metodología se dedican unas 7 horas al desarrollo del proyecto y el resto de horas que pasan con el tutor, unas 12, lo dedican al trabajo por rincones o talleres donde realizan trabajos específicos del área.

ARASAAC, LA PUNTA DEL ICEBERG

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Quería dedicar este post a recopilar todas las herramientas, más o menos popularizadas, que he encontrado de las surgidas a través de la colaboración entre dos instituciones públicas aragonesas, el CEE Alborada, de Zaragoza y el Centro Politécnico Superior de la Universidad de Zaragoza.

De cada vez esta bola de nieve se va haciendo más y más grande, y la verdad es que creo que va perfectamente encaminada a derribar muchos de los problemas de alumnos con necesidades educativas comenzando por facilitar la labor de muchos de los profesionales de la educación que dan lo mejor para poder atenderles, potenciando la colaboración y solidaridad entre todos ellos y las herramientas que utilizan.

Podemos comenzar no con la primera, sino con la que creo que da vida a todas las demás:

Muchos de nosotros ya hace tiempo que lo conocemos, y también sabemos lo que significó para perder de vista aquel recurso tan engorroso como el Boardmaker. Si, muy útil y necesario en aquel momento, pero de difícil acceso y limitadas posibilidades por su carácter. ¡Qué dificil resultaba copiarlo! y claro, ¡comparte actividades y recursos con unos símbolos que costaban tanto!
Bueno, además de la cantidad y calidad de los pictogramas que se recogen, es un banco de materiales y herramientas de incalculable valor para todos aquellos que trabajamos con alumnos con dificultades en el lenguaje y/o la comunicación.

Repasando las primeras herramientas creadas, nos encontramos con:

  TICO (Tableros Interactivos de COmunicación) es una aplicación informática para generar y utilizar tableros de comunicación de forma interactiva.

Herramientas totalmente gratuitas y de libre distribución para ayudar en el trabajo diario con alumnos con déficits en el habla y el lenguaje.

Actualmente, hay un conjunto de 6 aplicaciones disponibles:

• PreLingua, para trabajar el prelenguaje.
• Vocaliza y VocalizaL2, para trabajar el nivel articulatorio del lenguaje.
• Cuéntame, para trabajar el nivel pragmático del lenguaje.
• ViVo y ReFoCas, para facilitar el trabajo de evaluación logopédica

   MICE es el acrónimo inglés de fraMework for the Integration of mouse Control dEvices. Es un programa diseñado para las personas que tienen dificultades motoras severas para las que es imposible utilizar un ratón convencional. Permite el control del ratón a través de otro tipo de dispositivos como pulsadores, voz, teclado, micrófono, etc.

  La última en ver la luz, ha sido este estupendo procesador de textos, que permite la escritura simultánea de texto y pictogramas. De esta manera se facilita todavía más la creación de materiales, adaptación de textos, etc. Haciendo clic en la imagen podréis encontrar explicaciones de todas sus utilidades, manuales, cómo instalarlo, cómo sacar provecho, y mucho más.

Gracias a estos recursos tan valiosos e interesantes surgen iniciativas tan bonitas como la que podemos ver haciendo clic en la imagen. A partir del procesador ARAWORD y los pictogramas de ARASAAC, los alumnos del CEE Alborada adaptan las noticias que les parecen más interesantes. ¿A alguien se le ocurre lo que podríamos hacer en un aula cualquiera con alumnos de primero o segundo de primaria?

Para terminar, decir que gracias a estas iniciativas, están surgiendo un montón de blogs que comparten materiales adaptados, muy útiles para niños con necesidades pero también para cualquier docente en un aula ordinaria para el proceso de enseñanza de la lectura y la escritura; así como para familias interesadas en trabajar ciertos ámbitos con sus alumnos. Esta es la filosofía con la que nos identificamos muchos docentes y la que procuraremos transmitir, para que de cada vez la solidaridad entre nosotros sea mayor y nuestro trabajo un poquitín más fácil.

Gracias por todo el trabajo.

¿CÓMO EDUCAR LAS EMOCIONES? LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LA INFANCIA Y LA ADOLESCENCIA

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Bisquerra, Rafael (Coord.); Punset, Eduard; MOra, Francisco; García Navarro, Esther; López-Cassà, Èlia; Pérez-González, Juan Carlos; Lantieri, Linda; Nambiar, Madhavi; Aguilera, Pilar; Segovia, Nieves; Planells, Octavi. (2012): ¿CÓMO EDUCAR LAS EMOCIONES? La inteligencia emocional en la infancia y la adolescencia. Espluges de Llobregat (Barcelona): Hospital Sant Joan de Déu.


Pulsa en la imágen para acceder al documento:




En el presente cuaderno se ofrece un concepto actual de las emociones, y quiere ser una exposición de cómo se ha pasado de la inteligencia emocional a la educación emocional y de las aplicaciones que de ello se derivan en la educación formal y en la familia, situando siempre al niño y al adolescente como nuestro punto central de interés.

En varios capítulos se presenta la situación de la educación emocional en el mundo, y más concretamente en los Estados Unidos, en el Reino Unido y en España, que se pueden considerar los países donde se está difundiendo de forma más visible.

El informe termina con un decálogo de los aspectos más relevantes que aparecen en toda la obra, a modo de resumen, y unas referencias bibliográficas con la intención de orientar la formación posterior de las personas interesadas. Esperamos que todo ello contribuya a educar las emociones y poner inteligencia emocional en la infancia y la adolescencia para garantizarles un mejor estado de salud y bienestar a largo plazo.




Fuente: FAROS Sant Joan de Déu

CUENTOS PARA COEDUCAR y otros temas, de CEAPA

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acaba de publicar "Cuentos para coeducar". Dirigidos a niños y niñas de entre 6 y 12 años.

La finalidad de este libro es aportar recursos a las familias para trabajar la coeducación con niñas y niños de 6 a 12 años.

A través de la lectura compartida de los cuentos con hijas e hijos está publicación proporciona una excelente excusa para fomentar el diálogo sobre la coeducación en casa.

Con estos cuentos pretendemos aportar diversas miradas sobre situaciones cotidianas de niñas y niños que les abran hacia la posibilidad de ser de mil maneras diferentes, permitiéndoles crear, imaginar y jugar de la forma en que deseen y no solo condicionados por los estereotipos de género.

Podéis acceder a la publicación en el siguiente enlace.

Estos cuentos pertenecen a una colección diseñada para facilitar el dialogo con los niños y niñas sobre temas educativos que es importante tratar preventivamente ya desde la infancia. El cuento, es un marco de juego que se adapta al lenguaje y la manera de pensar de los niños. En ella, se pueden encontrar títulos como:

NO LE CUENTES CUENTOS

Cuento sobre sexualidad para leer en familia con niños y niñas a partir de 3 años.

CUENTOS PARA EDUCAR EN FAMILIA

Educación sexual para niños y niñas de entre 6 y 12 años para fomentar la educación sexual.

CUENTOS PARA EDUCAR

Dirigido a niños y niñas de entre 6 y 12 años para promover los valores del deporte

CUENTOS PARA PREVENIR

Cuentos infantiles sobre educación emocional dirigida a la prevención del consumo de drogas

CUENTOS PARA PREVENIR 2

Dirigido a niños y niñas de entres 6 y 12 años para prevenir el consumo de drogas a través de la educación emocional.

PSICOLOGÍA POSITIVA

Aquí vuelvo a dejar información sobre el programa "Aulas Felices" y otro texto de utilidad para el descubrimiento y la aplicación de la psicología positiva en las aulas.

Caruana Bañó, Agustín (2010): APLICACIONES EDUCATIVAS DE LA PSICOLOGÍA POSITIVA
(haz clic aquí para la consulta del texto completo)

“AULAS FELICES” es un programa educativo basado en la Psicología Positiva y dirigido a alumnos de Educación Infantil, Primaria y Secundaria. Es gratis y de libre difusión. Pretende aportar recursos para trabajar en las áreas y también en tutoría, potenciando las Competencias Básicas más transversales, así como la Acción Tutorial y la Educación en Valores. 

Su estructura puede resumirse así:

Objetivos	Componentes del Programa
-Potenciar el desarrollo personal y social del alumnado. -Promover la felicidad de los alumnos, los profesores y las familias.	1. La atención plena (“mindfulness”). 2. La educación de las 24 fortalezas personales (Peterson y Seligman, 2004): .Propuestas globales. .Propuestas específicas. .Planes personalizados. .Trabajo conjunto entre familias y centros educativos.

Elementos del currículo educativo en los que se integra	Niveles de intervención	Alumnado al que se dirige
-Competencias Básicas: autonomía e iniciativa personal, social y ciudadana, y aprender a aprender. -Acción Tutorial. -Educación en Valores.	-Las aulas. -Los Equipos de Ciclo o Departamentos. -El Centro Educativo. -La Comunidad Educativa.	-Alumnos de Educación Infantil, Primaria y Secundaria.

Puedes acceder a la descarga del libro y de los anexos haciendo clic aquí.

Os remito también al post "Martin Seligman on positive psychology | Video on TED.com" para una idea general sobre psicología positiva.

EDUCAR LAS EMOCIONES

Mireya Vivas / Domingo Gallego / Belkis González (2007): EDUCAR LAS EMOCIONES

(haz clic para la consulta del libro completo)

Presentación de los autores: 

Este libro forma parte de una experiencia formativa que hemos organizado con mucho entusiasmo para quienes se encuentran en un proceso de profesionalización y requieren crecer

emocionalmente. Fue concebido como una "carpeta de trabajo"  para que cada futuro profesional

tenga la oportunidad de sentirlo, vivirlo, reconstruirlo y descubrir desde sus distintas aplicaciones, la

riqueza de sus propias emociones.

 "Educar las emociones" constituye uno de los recursos didácticos del programa de educación

emocional creado para ofrecerle a los estudiantes de hoy, profesionales de mañana, una doble

experiencia pedagógica: adquirir conocimientos acerca de la inteligencia emocional y desarrollar sus

propias habilidades emocionales.

Particularmente, esta "carpeta de trabajo" es un apoyo a las diversas actividades que se pueden

realizar en un programa de educación emocional, por ello se  estructuró en cuatro segmentos:

1. Contenidos temáticos, dedicado a exponer, en forma breve, algunos conceptos básicos relacionados con la inteligencia emocional.
2.  Actividades para la educación emocional, con  sugerencias de ejercicios para el desarrollo de las habilidades de la inteligencia emocional, así como cuestionarios para la auto-evaluación.
3. Propuestas para reflexionar, en el que se recopilan algunos textos que invitan a profundizar sobre aspectos inherentes al desarrollo personal como son: el sentido de la enseñanza, la comunicación personal, la autenticidad, la perseverancia, el trabajo en equipo, el control de la ira, el temor a fracasar y el sentido del esfuerzo.
4. Referencias, incluye información para localizar distintas fuentes, tanto de libros como de sitios en la Internet, sobre el tema de la inteligencia y la educación emocional.

Deseamos  que esta propuesta sea útil para ayudarlos a profundizar en el autoconocimiento,

punto de partida del programa de educación emocional que hemos diseñado y en el que se considera el desarrollo emocional como un proceso auto-constructivo, que se logra a través de la implicación del propio estudiante;  en ese sentido, el papel del facilitador del programa es promover las

mejores oportunidades y condiciones  para que cada uno de los participantes en el programa construya su propio conocimiento  y se eleve a la condición de  protagonista  de su  proceso de formación, teniendo también como norte su futura salud emocional  y la calidad de las relaciones que

modelarán y promoverán  como profesionales y como personas.

Mireya Vivas

Domingo Gallego

Belkis González

EMMI PIKLER: MOVERSE EN LIBERTAD. DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD GLOBAL.

De vez en cuando descubres algo que resulta que ya lleva tiempo intentado salir a la luz, pero en un momento dado, florece y llega a la gente. Me alegra que este método haya llegado a quién tiene que llegar, a familias preocupadas por una correcta evolución de sus hijos y a profesionales competentes que también procuran avanzar para mejorar en su trabajo.

Así descubrí la metodología Pikler-Loczy, la cual me termina de convencer de manos de una psicomotricista en uno de los cursos del CPR. Este es el libro que recomienda:

Pikler, Emmi (1985); Moverse en libertad. Desarrollo de la motricidad global. Madrid, Narcea.

Y estas ideas que siguen lo resumen bastante:

En una primera parte del libro Pikler señala contradicciones en los manuales de pediatras reconocidos de su época donde se exponen protocolos sobre cuáles son los estadios posturales habituales que los niños deben cumplir para un desarrollo óptimo y normal. La autora pone bajo cuestionamiento dichos protocolos ya que resultan difíciles de comparar al no haber acuerdos en los indicadores ni en los criterios posturales.

Asimismo, estas divergencias en los criterios del desarrollo motor dependen de las condiciones de educación de cada ámbito sociocultural y de cuáles son las oportunidades que se les ofrece al niño para ejercitarse y superarse.

Algunos de los cuestionamientos que plantea son: ¿En qué medida se halla el desarrollo motor del niño en función de la “enseñanza” del adulto? ¿Cómo se desarrolla sin esta acción docente? ¿Cómo y en qué medida este desarrollo se halla modificado por la intervención directa o indirecta del adulto?

De las ideologías que están a favor de que hay que “enseñarles” para conseguir las posturas óptimas, en qué secuencias y períodos según el protocolo de los estadios del desarrollo habitual, sus argumentos son:

Ayudarle a sentarse, a ponerlo de pie y a andar utilizando los recursos como sillitas, hamaca con resortes, cojines, tacatá, etc.

Esto estimula sus reflejos y le incita a andar, a mantenerse sentado, etc.

Colocarlo en la posición deseada y a partir de allí aprenderá los desplazamientos enseñados.
Primero ponerlo en posición y luego aprenderá a abandonarla y a hallarla por sí mismo (primero a andar ayudado por el adulto y luego a estar de pie sólo).


La autora comenta sobre las diversas consecuencias de estas intervenciones impuestas por el adulto:

Un niño enseñado a una determinada postura no investiga la variedad y riqueza de movimientos alternativos y de transición. Su musculatura no se ejercita en armonía según sus propias necesidades fisiológicas provocando crispación muscular, movimientos descoordinados y “torpes”.

Un niño colocado no puede deshacer la postura, permanece períodos largos en una postura fija y no puede investigar el espacio ni elegir un objeto que no esté a su alcance sino jugar con el que le ponen cerca sus cuidadores. Por lo tanto puede derivar en frustración y en una relación de dependencia con el adulto.

Al mantenerse en períodos largos significa que deja de desarrollar sus capacidades motoras finas ya que el niño está centrado en intentar sostenerse, mantener el equilibrio o en intentar salir de la posición no adquirida por sí mismo en vez de deshacerla cuando quiera para buscar sus juguetes.

Colocarlo en una posición boca abajo: dificulta o limita los movimientos de las manos, torso y cabeza. Por tanto desfavorece el reconocimiento del entorno y la manipulación.

Colocarlo sentado antes de tiempo: su madurez muscular no está preparada y sus manos pueden estar limitadas a auto-sostenerse, su cabeza se puede hundir en los hombros.
El adulto puede prohibir o cohibir las propias iniciativas de movimiento por considerarlas no apropiadas.


Por otra parte, Pikler postula que existe un desarrollo motor óptimo y natural sin la intervención directa del adulto si se ofrecen las condiciones adecuadas para que se desenvuelva.

Para la libertad del movimiento considera que se deben ofrecer las siguientes condiciones:

a) espacio suficientemente amplio y sin hacinamientos de niños por metro cuadrado

b) obstáculos que se identifiquen como dificultades accesibles a superar tales como escalones, mobiliario y con medidas de seguridad apropiados para que no sufran daños físicos.

c) vestimenta amplia y cómoda para moverse

d) objetos estimulantes para su edad y que el niño escoja el que le guste

e) suelo firme para que le permita apoyarse y desplazarse fácilmente

f) no influir directamente

g) no apresurar el progreso de su desarrollo (estadios y edades)

h) no prohibir ni cohibir las propias iniciativas motoras del niño


Es entonces que el rol de las nurses sería el de “darles la posibilidad de que el niño se mueva a su antojo sin poner en peligro su seguridad ni la de sus compañeros”, no coartar ni prohibirle las iniciativas de movimiento. Establecen una relación emocional satisfactoria acompañándole en sus logros y vigilando las situaciones inesperadas que no pueda superar autónomamente (p.e: intervenir cuando se le atasca un pie, etc.). Asimismo en las ocasiones en que el niño no se siente a gusto en sus nuevos intentos motóricos el cuidador le colocaría en una postura anterior, familiar al niño, para que continúe con su actividad (p.e: cuando el bebé se voltea boca abajo por primera vez y se disgusta y no es capaz de retornar a la posición dorsal).

El método Loczy favorece en el niño autoafirmación, autonomía de movimientos, iniciativa, autoconfianza, alegría en los logros, placer por la búsqueda e investigación, independencia para poder adquirir y deshacer la postura las veces que quiera sin imposición externa, se muestra activo. Asimismo ejercitará la musculatura y los movimientos apropiados de forma armoniosa además de una riqueza de movimientos alternativos y los de transición de una postura a otra.

Considera también que el pasaje de la adquisición de nuevas posturas se presenta en secuencias y períodos diferentes respecto al protocolo habitual ya que los niños pueden diferir en el tiempo de permanencia y abandono de posturas anteriores. Es decir, que un niño puede adelantarse a otro en adquirir la posición sentada pero puede permanecer largo tiempo antes de llegar a arrodillarse. Mientras que su compañero puede tardar más en sentarse pero menos en arrodillarse. Lo mismo ocurre en los tiempos de cada niño en abandonar posturas anteriores al adquirir las nuevas.

El orden cronológico sería el siguiente:

1. de dorsal a costado
2. vuelve tumbado hacia abajo
3. de ventral a la dorsal
4. repta
5. gatea
6. se sienta
7. se arrodilla
8. de pie
9. primeros pasos 
10. marcha estable

Leslie Kálmar Stokoe para la Asociación Española de Psicomotricistas (http://psicomot.hostoi.com/)

Aquí tenéis los fragmentos que se pueden leer de google books.

VÍDEOS PARA REÍR, LLORAR Y SOBRE TODO PARA CONCIENCIAR

Al hilo de la entrada anterior, el coordinador del proyecto, José María Galdó, ponente de uno de los cursos del CPR, nos facilita el visionado de los siguientes vídeos, de los cuales podéis encontrar multitud en youtube.

Una de las consecuencias más terribles de la desigualdad entre hombres y mujeres, de los estereotipos que tenemos en la sociedad y de las plagas de este modelo machista entre los individuos, es la violencia de género. Además de las mujeres víctimas de esta violencia, los pequeños de las familias, los más débiles, y los más susceptibles a la hora de reproducir este modelo tan peligroso. Es conmovedor e impresionante el siguiente documental:





En sesiones posteriores abordamos cuestiones tan interesantes como el análisis de la publicidad en los medios de comunicación. Se puede decir que estos generan una predisposición a unos determinados valores y actitudes. En cantidad de anuncios de temas y soportes variados utilizan elementos sexistas para vender más o para apoyarse en patrones y estereotipos que refuercen su artículo a determinado público.
PARA MÁS MUESTRA UN BOTÓN:














No sabemos si a causa de la publicidad, del cine, del consumismo, de la pérdida de valores sociales, pero la realidad según nos indican dos estudios recientes que podéis tener acceso en los siguientes enlaces, es que está habiendo un repunte en la interiorización del modelo machista. Aspectos que estaban mejorando y avanzando en los logros de la igualdad, vuelven a retroceder en las opiniones y actitudes de los niños y adolescentes de hoy en día. Tendremos que reflexionar sobre ello y actuar en consecuencia, ya sea desde el ámbito familiar, y también en nuestra pequeña parcela educativa desde las aulas.

INFORME ESTADÍSTICO SOBRE IGUALDAD

20 cuestiones sobre igualdad
INFORME ESTADÍSTICO
Proyecto “Convivir, compartir, corresponsabilizar”
C.P.E.A. “JUAN JOSÉ LORENTE”- ZARAGOZA

Nelida Zaitegui en Tarazona

Esta semana en el CPR de Tarazona contamos con la presencia de Nélida Zaitegui para una sesión del seminario de Directores y para las Jornadas "Moncayo y Educación".

Vamos a intentar condensar las principales ideas que por lo menos a mí me llegaron más, pero ya os aviso que gran parte de su aportación es ella misma. Su pasión por lo que piensa, por lo que transmite y por la educación en general.
Para que podáis comprobarlo, podéis ver un vídeo de una ponencia en Ceuta que está por youtube si haces clic aquí.

 De las claves que nos pudo aportar resumo mucho las siguientes

1. CONCEPTO DE EDUCACIÓN:

• Enseñar a PENSAR
• Entrenar a que la gente aprenda a VIVIR
• EDUCAR PERSONAS
• HUMANIZAR

2. FRASES - CITAS:

• "De vez en cuando, el labrador se detiene, al llegar al extremo del surco, para resoplar, pero también para contemplar un momento la labor realizada, para sopesar los puntos débiles e intentar corregirlos, y al mismo tiempo para retomar coraje [...]". Célèstine Freinet (Consejo a jóvenes maestros)
• "La acción de un profesor/a en el aula tiene consecuencias más inmediatas y potentes que las de un ministro en su despacho" Ángel Gabilondo
• "EDUCAR ES HUMANIZAR." Pablo Freire
• "Es necesario desarrollar una pedagogía de la pregunta. El profesorado contesta a preguntas que el alumnado no ha hecho". Pablo Freire
• "Estudiar no es un acto de consumir ideas, sino de crearlas y recrearlas" Pablo Freire
• "Es necesario pasar de la cultura de la queja a la cultura de la transformación". Pablo Freire
• "La atención a la diversidad se convierte en una exigencia absoluta para avanzar hacia la equidad." Nélida Zaitegui
• "El profesorado es el factor clave de la eficacia de la educación." Esteve.
• "Somos hijos del pasado y padres del futuro". M. Unamuno

3. REFERENCIAS DE INTERÉS:

• Darling–Hammond, Linda. (2001). El derecho de aprender. Crear buenas escuelas para todos. Barcelona: Ariel.

                       El antiguo modelo de enseñanza ya no es válido

en una sociedad basada en el conocimiento.

~Linda Darling-Hammond

Aquí podéis acceder a dos reseñas del libro:

Jesús Domingo Segovia (pincha para acceder a la reseña)

Profesor de la Universidad de Granada (España), Doctor en Pedagogía y experto en Asesoramiento Curricular, Profesional e Institucional.

Rocío González Lucas. Madrid, junio 2009 (pincha para acceder a la reseña)

Además, Eduardo Punset entrevista a la autora en su programa REDES, podéis ver un fragmento del programa sobre su entrevista y acceder a la transcripción de la misma:

Haz clic para acceder a la TRANSCRIPCIÓN DE LA ENTREVISTA

• Delors, Jacques (1996). La educación encierra un tesoro. (accede al documento completo)

FINALIDADES DE LA EDUCACIÓN PARA EL SIGLO XXI (de cuatro a cinco pilares en la educación)

APRENDER A SER persona

APRENDER A CONVIVIR

APRENDER A APRENDER

APRENDER HACER

al que se le añade actualmente una quinta: APRENDER A EMPRENDER (iniciativa-autonomía e iniciativa personal)

PRESENTACIÓN - RESUMEN DEL INFORME DELORS:

Informe Delors

• SANMARTÍ, NEUS. (2007). 10 ideas clave: EVALUAR PARA APRENDER. Graó (accede a texto completo vía google books)