TAREAS COMPETENCIALES

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Martín Pinos, compañero asesor del CPR1 de Zaragoza, del cual ya hemos comentado alguno de sus materiales en varias entradas, comparte con todos nosotros una fantástica publicación sobre competencias básicas cuyo título es:

Del aula a la vida, de la vida al aula.

De momento, las va dosificando en entregas, las cuales se pueden consultar y guardar en la página http://www.competenciasbasicas.net/

En la entrega número 3 aclara muy bien lo que denomina como TAREAS COMPETENCIALES, las cuales me gustaría esquematizar en unas líneas a continuación.

Define las TAREAS COMPETENCIALES como "la presentación de una combinación de acciones o actividades intencionadas, enmarcadas en un contexto o escenario concreto y significativo para el alumnado, dirigidas a resolver una o varias situaciones problemáticas, o a alcanzar un objetivo, integrando conocimientos, habilidades y actitudes, a la par que saberes de diferentes disciplinas y capacidades vinculadas a diferentes competencias."

En este sentido, podemos estar pensando en una forma más global de trabajar las competencias, como partir de un cuento atractivo para desarrollar el esquema corporal, organizar un campeonato de baloncesto 3x3 para los correspondientes contenidos y criterios de evaluación, abordar el estudio de los ecosistemas y el medio ambiente a través de una propuesta de trabajo ambientada en el juego de Jumanji.

Pero tampoco tenemos que descartar el inestimable  recurso de la tarea competencial escrita. Estas son básicamente las que plantea PISA en su evaluación, y por ende el modelo que se sigue en las pruebas de autodiagnóstico.

Un aspecto esencial en estas Tareas Competenciales escritas es el CONTEXTO. Este será una situación de partida que combina elementos gráficos (imágenes, gráficos, tablas...) con escritos y que además de motivar y dar significado a la actividad cohesione las actividades de aprendizaje que se presentan.

Hay un aspecto de controversia y la vez muy importante en este asunto del contexto. Este tiene que ser real, puede ser ficticio, las tareas tienen que provenir o resolver problemas de la vida real o no.
En este sentido, y siguiendo el hilo argumentativo de Martín, parafraseando a Ken Robinson, "el crecimiento se produce a través de la analogía, poniendo atención a como se relacionan las cosas".
Este contexto en las Tareas Competenciales aporta significación y motivación para el aprendizaje, desde dónde se expresa la competencia, y el trabajo en el desarrollo de estas capacidades y competencias se generalizan, se transfieren a otras circunstancias y contextos en los que se pueden aplicar. Las competencias tienen vocación de generalización y transferencia.

Así pues, un contexto en una Tarea puede apartarse de la realidad y buscar lo fantástico. Utilizar la imaginación que tanto atrae a los alumnos en ciertas edades. Esto son estímulos reales que atraen a los niños que tienen el poder de construir y asentar aprendizajes que posteriormente se pueden generalizar y transferir a muchos otros contextos y situaciones.

Estos sencillos pasos nos indicarían de forma básica cómo planificar la tarea competencial:


En el libro tenéis más ejemplos, pero os dejo uno de TAREA COMPETENCIAL que propone Martín aquí para que podamos ver lo "sencillo" que puede ser el paso a trabajar las competencias desde cualquier área y sin tener meter horas y horas en el intento:

Ejemplo de TAREA COMPETENCIAL (Martín Pinos)

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¿POR QUÉ TRABAJAR POR PROYECTOS?

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La compañera asesora en el CPR de Ejea, nos ha hecho llegar un documento interesante, recopilación de textos de Ainhoa García Díaz (maestra del CEIP Campo de Borja) y Jesús Claver (Dto. de Orientación del IES "Cinco Villas" de Ejea). 

Este documento a su vez, desde mi punto de vista, lo recojo con las ideas que pueden ser más prácticas y lo  comparto en este blog. Espero que os sea de utilidad, y anime a trabajar de manera diferente en el aula.

Esta filosofía de trabajo permite integrar:

 

TRABAJO COOPERATIVO

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Y COMPETENCIAS BÁSICAS

MOTIVACIÓN

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

PARTIR DE NECESIDADES POTENCIANDO LA CURIOSIDAD, BASE DEL APRENDIZAJE PERMANENTE

ENFOQUE GLOBALIZADOR

EL TRABAJO POR PROYECTOS Y EL CURRICULUM

OBJETIVOS: Plantearlos desde el punto de vista de los procesos a trabajar involucrados en la investigación: recogida, selección, análisis, tratamiento, síntesis, evaluación de la información…

Estos objetivos servirán como criterios de evaluación ya que se evalua lo que se ha trabajado, se trabaja lo que se quiere evaluar (centrarse en los procedimientos que nos hemos planteado para el desarrollo de competencias básicas, no en acumular información)

CONTENIDOS Y FUENTES: surgirán contenidos de todas las áreas, pero en este caso no nos tenemos que preocupar nosotros de seleccionar contenidos para trabajar unos determinados objetivos, si no que son los propios alumnos los que los eligen y como en todo proceso vivo, son cambiantes.

Las fuentes deben ser varias:

Oral, testimonios de familias, personas del entorno…

Escrita: libros, revistas…

Audiovisual: películas, fotografías…

Internet…

FASES EN EL DESARROLLO DE UN PROYECTO

1. Elección de un tema acordado con la clase.
2. ¿Qué queremos saber? Lluvia de ideas para recoger información sobre lo que queremos conocer. Se clasifican las preguntas según diversos criterios, de modo que se puedan contestar de forma sistemática.
3. ¿Qué sabemos? Primeras hipótesis en lo que sería el método científico. Desde estas suposiciones se parte como pauta para orientar la búsqueda de información y elaborar conclusiones.
4. Buscar y seleccionar fuentes de información. Se incita a pensar cómo o quién puede ayudarles a conseguir respuestas para comprobar las suposiciones y ampliar el conocimiento que entre todos se tiene. Se deciden los recursos de entre las distintas propuestas.
5. Búsqueda de información. Se elabora un estrategia sistemática de recogida de información a través de los distintos medios. Según el tema, uno de los mejores es aquel que permite la recogida de datos mediante observación directa o realización de experiencias que de respuesta a los interrogantes planteados.
6. Selección y clasificación de los datos más relevantes o acertados para la verificación o rechazo de las hipótesis planteadas y para responder a los interrogantes del inicio.
7. Determinación de conclusiones. Los resultados serán debatidos por todos los alumnos y alumnas con la intención de llegar a acuerdos comunes sobre los distintos puntos de vista que plantearon al inicio.
8. Representación o tratamiento de dicha información mediante trabajos simultáneos producciones individuales y colectivas (carpeta o dossieres, libros, comics, blogs, wikis, murales, descripciones, exposiciones a otros compañeros, familias…)
9. Recapitulación (evaluación) de lo aprendido. Comprobar nuestras hipótesis iniciales, si hemos contestado a todas las preguntas, e incluso recapitular todos los pasos llevados a cabo.

ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO

En el horario de cada día, es recomendable diferenciar claramente dos tiempos. Uno dedicado a la realización de unidades globalizadas (Centros de Interés, Proyectos o Investigación). Y otro dedicado a los talleres o rincones. Este segundo tiempo lo destinaremos al trabajo sistemático y progresivo con contenidos de aprendizaje adaptándonos a los diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos. De este modo propondremos según sea el ciclo, rincones o talleres donde se atenderán aspectos como la lectura, el cálculo, la medida, etc. dedicando así un tiempo para las matemáticas, la lengua, el dibujo, la música…actividades que generalmente serán de práctica aplicación y con ejercicios pensados de tal modo que los alumnos lleguen a dominar los procedimientos y técnicas que son propios a cada una de las áreas.

En coles donde se lleva esta metodología se dedican unas 7 horas al desarrollo del proyecto y el resto de horas que pasan con el tutor, unas 12, lo dedican al trabajo por rincones o talleres donde realizan trabajos específicos del área.

EL JUEGO en el CURRÍCULO DE PRIMARIA ARAGONÉS

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“EL JUEGO” en el Currículo de Primaria ( Orden de 9 de mayo de 2007, del Departamento de Educación, Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currículo de la Educación primaria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad autónoma de Aragón) aparece contemplado en mayor o menor medida en todas las áreas.

Bien es cierto, que su núcleo fundamental pertenece  a la Educación Física, y ya en las ORIENTACIONES METODOLÓGICAS de esta área nos podemos hacer una idea de lo que subyace:

Desde la óptica del alumnado de Educación primaria, varios condicionantes básicos definen las orientaciones didácticas de la etapa para Educación física: la motivación intrínseca del niño hacia la actividad motriz y el juego, la naturaleza vivenciada del aprendizaje, el juego como necesidad y forma de expresión natural del niño y la percepción global de la realidad propia de estas edades.

…convirtiendo el juego en el contexto ideal para la mayoría de los aprendizajes.

El juego, como contenido y como estrategia de presentación de otros contenidos del área, debe tener una presencia muy significativa en las sesiones, convirtiéndose en el principal elemento motivador de las mismas y en el medio preferente de aprendizaje motor, social, emocional y cognitivo.

Por otra parte, para toda la Etapa, aparece todo un bloque de contenidos específico en esta área (que se detalla más minuciosamiente en los bloques de contenido de cada ciclo(2)):

“El bloque 5, Juegos y deportes, agrupa un buen número de contenidos bajo el común denominador del juego, como actividad más cercana a la naturaleza de los niños, su medio de expresión, desarrollo y aprendizaje más natural. Por un lado, los diferentes tipos de juegos en función de su estructura interna, que nos van a permitir, como estrategia metodológica, trabajar paralelamente otros bloques de contenidos del área. Ocupan un lugar relevante los juegos tradicionales de Aragón como patrimonio cultural y motriz que hay que conservar y difundir, aprovechando esa riqueza sociomotriz que favorece unas relaciones socioafectivas mucho más ricas que las del deporte institucionalizado. Cultura y sociedad tienen en el juego tradicional aragonés una fuente viva de recursos ligados al ambiente del alumnado, a su familia, a su localidad y su comunidad. Junto a ellos, los juegos interculturales nos acercan a las culturas de origen de la diversidad de alumnado presente en el aula. Se hace necesaria también una consideración del valor antropológico y cultural del juego y del deporte.

A lo largo de los diferentes contenidos, objetivos, criterios de evaluación, se encuentran múltiples referencias como:

·       los juegos predeportivos

·       los juegos y deportes alternativos

·       juegos de campo y de aventura

·       Respeto a las reglas de juego

·       Estrategias de juegos cooperativos

·       Juegos con materiales reciclados

También hay que destacar el juego como elemento primordial en la contribución del área al desarrollo de las competencias básicas (1), aspecto que nos puede ayudar también a saber qué podemos trabajar en otras áreas a través del juego.

También es importante destacar la cantidad de objetivos del área en la ETAPA que hacen referencia al juego:

OBJETIVOS DEL ÁREA EN LA ETAPA

6. Participar en juegos y actividades físicas compartiendo proyectos comunes, estableciendo relaciones de cooperación, desarrollando actitudes de tolerancia y respeto que promuevan la paz, la interculturalidad y la igualdad entre los sexos, y evitando, en todo caso, discriminaciones por razones personales, de sexo, sociales y culturales.

7. Conocer, practicar y valorar la diversidad de actividades físicas lúdicas y deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud crítica como participante y como espectador, prestando atención a los juegos, deportes y manifestaciones artísticas propias de la comunidad aragonesa.

8. Conocer y realizar actividades físicas y juegos en el medio natural valorando las posibilidades de acción y cuidado del mismo, respetando las normas de seguridad y adaptando las habilidades motrices a la diversidad e incertidumbre procedente del entorno.

Al hilo de estos contenidos y objetivos que podemos trabajar en otras áreas, el currículo nos da pistas también, como las siguientes:

·        ÁREA DE CONOCIIMIENTO DEL MEDIO

En el primer ciclo del área de Conocimiento del Medio, se puede integrar el juego a través de los siguiente criterio de evaluación:

9. Identificar la diversidad de máquinas y sus utilidades, desmontar y montar algún objeto o aparato simple y describir su funcionamiento y la forma de utilizarlo con precaución.

Este criterio evalúa si son capaces de identificar la gran cantidad de objetos y máquinas que los rodean y observar su funcionamiento; si han desarrollado habilidades manuales para montar y desmontar máquinas y objetos simples de uso cotidiano en el trabajo personal o en juegos (juguetes, tijeras, etc.); si saben explicar cómo funcionan, para qué sirve cada parte y qué medidas de seguridad se deben tomar para no correr riesgos tanto en el uso como en el montaje y desmontaje.

En el segundo ciclo, a través del siguiente criterio, viene implícito el trabajo con juegos para desarrollar los diferentes indicadores que lo componen:

3. Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de determinados hábitos de alimentación, higiene, ejercicio físico y descanso.

Este criterio pretende evaluar 1a capacidad para discernir actividades que perjudican y que favorecen la salud y el desarrollo satisfactorio de su personalidad, como la ingesta de golosinas, el exceso de peso de su mochila, los desplazamientos andando, la práctica deportiva, el uso limitado de televisión, videoconsolas o juegos de ordenador, etc. Asimismo, se valorará si van definiendo un estilo de vida propio adecuado a su edad y constitución, en el que también se contemple su capacidad para resolver conflictos, su autonomía, el conocimiento de sí mismo o su capacidad de decisión en la adopción de conductas saludables en su tiempo libre.

·        Educación ARTÍSTICA

Empezando por las orientaciones didácticas del área, podemos recoger diferentes ideas interesantes:

·         El juego, la improvisación y la fiesta son situaciones y recursos básicos de aprendizaje artístico que a su vez inciden en la educación para el ocio y el tiempo libre.

• El juego musical y plástico, como marco y laboratorio de experimentación, sintetiza las dimensiones lúdica y reglada de los aprendizajes artísticos y a la vez permite vivenciar los códigos, reglas y normas de los tres lenguajes, a través de la imitación, de la expresión corporal, oral y gráfica, del manejo de instrumentos y herramientas, de la danza y de la dramatización de temas, canciones y juegos tradicionales.

·         Las agrupaciones flexibles permiten abordar tareas de muy diversa índole. Es necesario, por tanto, programar:

- Momentos de trabajo individual, para la relajación y la concentración, escucha silenciosa y activa, reflexión previa a la creación...

- Momentos de trabajo por parejas para la relación y el contacto expresivo, para el intercambio y confrontación de reflexiones, para la evaluación compartida...

- Momentos de trabajo en pequeños grupos para la preparación inmediata de improvisaciones, para tareas con reparto de responsabilidades...

- Momentos de trabajo en gran grupo o plenario para la ejecución de juegos dramáticos, bandas, coros, coreografías, planificación de proyectos y evaluación colectiva.

También vemos cómo trabajar a partir del juego en los CONTENIDOS DE PRIMER Y SEGUNDO CICLO , BLOQUE 4

-          Participación en juegos, festivales, fiestas escolares, etc., con incorporación de elementos y técnicas artísticas en el centro escolar: cabezudos, mascaradas, títeres, canciones, danzas, etc.

·        LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Volviendo a comenzar por las orientaciones didácticas que de esta área nos ofrece el currículo, vemos los que los indica en cuanto a “planificar en el horario semanal unos tiempos específicos para el trabajo de la comprensión y expresión oral ayudará al alumnado a comunicarse con mayor corrección, a hablar a los demás y a dialogar con ellos. Se propiciará en la clase un ambiente acogedor que favorezca la conversación, intentando combinar y equilibrar las manifestaciones espontáneas y la organización de las ideas, además de aprender a escuchar. Juegos, poemas recitados, charlas individuales del alumnado a sus compañeros sobre un tema de su interés, radio escolar, debates, serán actividades encaminadas al desarrollo de este aprendizaje. En este sentido, la asamblea de clase, entre otras estrategias de enseñanza-aprendizaje, permitirá organizar períodos de trabajo y actividades de las diferentes áreas, exponer e intercambiar ideas…”

Estos juegos resaltados en el apartado anterior, se pueden intuir un poco más cuando en el Bloque 3 de contenidos de la Etapa “Educación literaria”  cuando explica el acercamiento a la competencia literaria  a través del recitado, práctica de juegos retóricos, escucha de textos propios, etc. en diferentes ámbitos de la vida del alumno.

También el mismo argumento se emplea para justificar la aportación del área al desarrollo de la competencia cultural y artística:

“La lectura, comprensión y valoración de las obras literarias contribuyen …desarrollando la capacidad de percibir los recursos lingüísticos y literarios y el agrado por la lectura como actividad enriquecedora y placentera  la vez que se da cauce a la tendencia natural del ser humano al juego, al placer, a la libertad, a la imaginación creadora.

Más directas son algunas indicaciones para valorar el siguiente criterio de evaluación del área en el primer ciclo:

6. Redactar y reescribir diferentes textos relacionados con la experiencia infantil…

En este criterio se valorará la aproximación a la literatura mediante la práctica de juegos lingüísticos o imitaciones de géneros como el cuento o la poesía.

Así como en este otro criterio de segundo ciclo:

4. Localizar y recuperar información explícita y realizar inferencias directas en la lectura de textos.

Con este criterio se pretende valorar si son capaces de detectar y entender información o ideas relevantes explícitas en los textos –cartas en el ámbito escolar, normas de clase, reglas de juego, noticias, cartas al director, textos escolares- así como trascender el significado superficial para extraer inferencias directas basadas en el texto: acontecimientos predecibles, deducir el propósito de los textos o identificar algunas generalizaciones efectuadas en el texto.

·        LENGUA EXTRANJERA

También en lengua extranjera se encuentran referencias al juego, ya que una de las competencias específicas del área, la Competencia intercultural, trabaja conocimientos de interés en esta etapa como pueden ser aspectos de la vida diaria en general y de los niños en particular (horarios, escuela, actividades de ocio -juegos, deportes, música-, comidas y bebida, establecimientos, compras, etc.)

Esto lo podemos observar también en el siguiente criterio de evaluación del primer ciclo:

8. Identificar algunos aspectos de la vida cotidiana de los países donde se habla la lengua extranjera y compararlos con los propios.

Se evalúa con este criterio la capacidad de observar e identificar algunas diferencias y similitudes sobre aspectos de la vida cotidiana, en lo referido a horarios, relaciones familiares y sociales, uso de tiempo libre, deportes, juegos, comidas, festividades, etc., de los países donde se habla la lengua extranjera.

(1)

Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas

·        Competencia social y ciudadana:

…El cumplimiento de la norma en el juego colabora en la aceptación de códigos de conducta para la convivencia.

…Junto a estas consideraciones, la inclusión en el currículo de Educación física del bloque de contenidos sobre actividad física, salud y educación en valores es muestra del compromiso que el área adquiere para desarrollar valores como la paz, la igualdad de oportunidades para ambos sexos, la salud, el medio ambiente, la interculturalidad o el respeto mutuo que cimientan la convivencia humana.

…La educación en valores se nutre, viene condicionada y condiciona las distintas esferas en las que se desenvuelve el ser humano: la personal, la relacional y la ambiental. El currículo de Educación física puede contribuir en la esfera personal a la mejora de la autoestima, al conocimiento de las propias posibilidades y limitaciones, a aceptarse y quererse, a la autonomía y a la aceptación de responsabilidades. Los juegos de conocimiento y presentación, los juegos de autoestima, afectivos y de animación que propician el contacto corporal, las técnicas de relajación y visualización creativa contribuyen a desarrollar la autoestima, la tolerancia, el respeto y valoración de las diferencias, la educación para la salud y la alegría. Ayudan a que la persona se conozca mejor a sí misma y conozca mejor a los demás.

En la esfera relacional, la Educación física ha de contribuir a la creación de un clima de clase relajado, abierto y seguro; al establecimiento democrático de las normas de clase, asegurando los medios para que se cumplan dichas normas; al aprendizaje de estrategias no violentas de resolución de conflictos; a la educación en la interculturalidad; a la igualdad, evitando discriminaciones de cualquier tipo y, especialmente, por razones de sexo, raza o nacionalidad.

La práctica de juegos y deportes cooperativos, así como la remodelación de juegos competitivos desde una óptica cooperativa, los juegos de expresión corporal y de resolución de conflictos desarrollan actitudes tolerantes, respetuosas y solidarias con toda la comunidad educativa, educan para la paz, la cooperación, la tolerancia, el respeto y la solidaridad.

De igual forma, los juegos y danzas de Aragón y de otras culturas y países ayudan al conocimiento y aceptación de la propia identidad y de la diversidad como hechos enriquecedores a nivel personal y comunitario, promueven la tolerancia y la convivencia. La recopilación de juegos tradicionales puede servir de estímulo a la investigación, a la búsqueda de información en su ámbito familiar, a la vez que al análisis y crítica del propio juego. Hay juegos tradicionales sexistas, humillantes o violentos. Podemos dar entrada a la crítica y a la creatividad adaptando sus reglas para convertirlos en juegos respetuosos, coeducativos y pacíficos.

En la esfera ambiental, desde la óptica de la educación en valores, la Educación física puede contribuir al conocimiento y valoración del patrimonio natural y cultural de nuestra comunidad, a la educación para un consumo responsable y una utilización racional de los recursos naturales mediante juegos con materiales reciclados y reutilizados, la construcción de juguetes, juegos medioambientales, juegos tradicionales y las actividades físicas en la naturaleza.

·        Competencia cultural y artística

Desde el reconocimiento y apreciación de las manifestaciones culturales específicas de la motricidad humana, tales como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades expresivas o la danza y su consideración como patrimonio de los pueblos, la Educación física ofrece una rica aportación para contribuir al desarrollo de esta competencia clave.

·        Autonomía e iniciativa personal

Se reforzará la iniciativa personal y una sana valoración del rendimiento y del éxito que promuevan el esfuerzo y la superación, sin entrar en conflicto con la debida prioridad que el mismo esfuerzo, el disfrute y las relaciones interpersonales deben tener sobre el resultado del juego. Se resaltarán los logros para infundir confianza y seguridad en las propias posibilidades.

·        Tratamiento dela información y competencia digital

Debemos ser conscientes de que el área de Educación física es un área esencialmente vivencial, que los tiempos de acción motriz son decisivos para que la actividad física tenga una incidencia significativa en el alumnado en todos los ámbitos de su personalidad. El uso de las tecnologías de la información y la comunicación ha de ser cuidadosamente considerado para conseguir la máxima eficacia didáctica en los limitados tiempos que puedan dedicarse a ellas; por ejemplo, con programas de mejora de la orientación espacial, de la coordinación visomanual a través del manejo del ratón y el teclado, webquest sobre contenidos del área, registro de datos sobre al propia condición física en un archivo personal o cuaderno digital del área, búsqueda y elaboración de fichas de juegos tradicionales o juegos del mundo, etc.

·        Competencia en comunicación lingüística.

La contribución del área a la competencia en comunicación lingüística puede ser también considerable. La comunicación y la creación son dos de los pilares básicos de la educación, y la Educación física tiene mucho que aportar en este ámbito. El lenguaje oral y escrito, junto con el resto de lenguajes expresivos (corporal, plástico, musical) ha de ser usado en esta área para un propósito comunicativo, para conseguir un resultado fácilmente detectable por el alumnado. Las siguientes son ejemplos de actividades y tareas de lectura con un objetivo concreto: leer para dibujar, leer para entender las reglas o la dinámica de un juego o deporte, leer para transcribir la clave de una baliza en orientación deportiva, leer para evaluar o evaluarse mediante fichas de control o de autoevaluación, leer para explicar por escrito o elaborar un informe, leer para representar una escena, leer para opinar críticamente.

En cualquier caso, hemos de perseguir que el alumnado disfrute escuchando, leyendo, expresándose de forma verbal o no verbal. El juego, el cuento motriz, las leyendas como introducción a un juego y las tareas lúdicas son una excelente baza para ello.

·        Competencia matemática.

La Educación física puede colaborar igualmente en el desarrollo de la competencia matemática. Esta competencia adquiere sentido en la medida en que ayuda a enfrentarse a situaciones reales, a necesidades cotidianas o puntuales fuera o dentro del ámbito de la Educación física. Los números, el orden y sucesión, las operaciones básicas y las formas geométricas aparecen de forma constante en la explicación de juegos y deportes, en la organización de equipos y tareas, en las mismas líneas del campo de juego. Las nociones topológicas básicas y la estructuración espacial y espacio-temporal están estrechamente vinculadas al dominio matemático. Distancia, trayectoria, velocidad, aceleración, altura, superficie… son términos usuales que permiten vivenciar desde la motricidad conceptos matemáticos.

Multitud de juegos brindan al alumnado la oportunidad de encontrar aplicaciones reales de las matemáticas, al basarse o incluir en su desarrollo nociones o elementos como los ejes y planos de simetrías, figuras y formas geométricas en el espacio, recta, curva, paralelismo, perpendicularidad, aleatoriedad, reparto proporcional o no, magnitudes e instrumentos de medida, estimación y cálculo de medidas, unidades del sistema métrico decimal, resolución de problemas mediante la deducción lógica, cálculo mental de puntuaciones, etc.

(2)

Detalle de contenidos del Primer y Segundo Ciclo de “Juegos de Deportes”

• PRIMER CICLO

Bloque 5: Juegos y deportes

- El juego como actividad común a todas las culturas. Conocimiento y práctica de algunos juegos de Aragón. Descubrimiento de juegos interculturales.

- Práctica de juegos libres y organizados.

- Descubrimiento de la cooperación y la oposición con relación a las reglas de juego. Aceptación de distintos papeles en el juego.

- Reconocimiento y valoración hacia las personas que participan en el juego.

- Aceptación del reto que supone oponerse al otro en situaciones de juego sin que ello derive en situaciones de rivalidad o menosprecio.

- Comprensión de las normas de juego y cumplimiento voluntario de las mismas.

- Motivación hacia la lectura y la actividad física a través de los cuentos motrices. Valoración del cuento como recurso de disfrute y juego.

- Confianza en las propias posibilidades y esfuerzo en los juegos, con aceptación de las limitaciones personales.

- Valoración del juego como medio de disfrute y de relación con los demás.

- Juegos de aire libre en el parque o en entornos naturales cercanos al colegio. Exploración y disfrute de la motricidad al aire libre respetando la naturaleza.

• SEGUNDO CICLO

Bloque 5: Juegos y deportes

- El juego y el deporte como elementos de la realidad social.

- Conocimiento y práctica de juegos tradicionales de Aragón. Acercamiento al juego de otras comunidades y países de sus compañeros de clase. Recopilación escrita de juegos tradicionales de la zona de origen.

- Aplicación de las habilidades básicas en situaciones de juego.

- Participación en juegos de diferente tipología e iniciación a la práctica de actividades deportivas a través de juegos predeportivos y el deporte adaptado.

- Descubrimiento y aplicación de las estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la oposición y la cooperación-oposición.

- Respeto hacia las personas que participan en el juego y rechazo hacia los comportamientos antisociales.

- Comprensión, aceptación y cumplimiento de las normas de juego. Lectura comprensiva de las normas de juego, de ambientaciones escritas o textos que intervengan en la dinámica de juegos.

- Valoración del esfuerzo en la práctica lúdica y deportiva como elemento de superación personal y disfrute.

- Aceptación del papel desempeñado dentro del equipo, apreciando la necesidad de intercambiar las funciones para que todos ejerzan diferentes responsabilidades.

- Valoración del juego como medio de disfrute, de relación y de uso del tiempo libre.

- Iniciación a la orientación deportiva mediante propuestas lúdicas (gimnasio, patio, parque).

- Práctica y disfrute de actividades motrices lúdicas relacionadas con la naturaleza (juegos de campo, de exploración, de aventura, marcha, escalada…). Conocimiento y cuidado del entorno natural.

APRENDIZAJE SERVICIO

"El aprendizaje servicio es una metodología que combina en una sola actividad el aprendizaje de contenidos, competencias y valores con la realización de tareas de servicio a la comunidad"
Josep MªPuig, Aula de Innovación Educativa, nº203-204

Bajo estas sencillas palabras podemos entender la filosofía de esta metodología, en la que nos adentramos en principios como altruismo, participación, humanidad...

Seguro que son muchos los ejemplos que ya están en marcha y de los que podemos aprender, y puede que ni si quiera los hayamos catalogado ya como aprendizaje servicio, pero que están ahí.
Uno muy bonito con el que me he topado no hace mucho es esta protectora de animales dirigida por niños del CRA ORBA, de Muel, Zaragoza.  (http://elcuartohocico.blogspot.com/) En su blog podéis ver la cantidad de cosas interesantes que se pueden hacer con ganicas y no mucho esfuerzo.

Por otro lado, voy a destacar algunos contenidos de un estupendo blog sobre esta metodología de Roser Batlle, que considero muy escuetos e ilustrativos:


10 razones para practicar APS


¿De qué hablamos cuando hablamos de aprendizaje servicio?


Su conferencia TED en Barcelona sobre Aprendizaje Servicio

PROPUESTAS PARA EDUCACIÓN FÍSICA

Dos enlaces para trabajar la Educación Física desde un prisma diferente, ambos originales de nuestro compañero Martín Pinos Quílez.

DESCARGA EL MATERIAL DESDE EL ENLACE DEL CATEDU
"Educación Física, valores, innovación y juego. Ésa es nuestra propuesta. 
La Paz, la Interculturalidad, la Coeducación, el respeto al medio ambiente, el patrimonio cultural y natural de esta comunidad, inspiran un programa eminentemente práctico. Con múltiples unidades didácticas desarrolladas por sesiones; con atractivos cuentos motrices y actividades artísticas que no pretenden sino subrayar el papel decisivo que la Educación Física puede arrogarse para el desarrollo integral de la persona. 
Desde la Utopía, desde la realidad, buscando alternativas, construyendo entre todos un mundo mejor. Sé feliz y acércate a tus alumnos y alumnas. La felicidad es contagiosa."

Puedes descargar el material desde este enlace del autor, en la web del CPR1 de Zaragoza.

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Y COMPETENCIAS BÁSICAS

En el CRA BECQUER de Añón, Malón, Novallas, San Martín y Vera de Moncayo,  están trabajando en su Proyecto de Formación de Centro, sobre cómo realizar Unidades Didácticas de manera internivelas, pero teniendo en cuenta también las características del centro, y coordinando lo que se hace en las diferentes localidades.

Para tener ideas frescas y a la vez prácticas de cómo realizar todo esto, nos ayudó Alberto Toro, maestro del CRA Alto Maestrazgo, en la localidad de Pitarque. Fue sorprendente ver la frescura y la ilusión que transmitía por lo que hacía, y a la vez ilusionante por la innovación que implementaba en el aula.

Vamos a intentar condensar aquí alguna de las ideas:

Lo primero que llamó la atención fue la presentación que hizo de las inteligencias múltiples, comparándolas con las competencias básicas. En una pequeña tabla en la que se recogen ambas, vemos como se pueden asociar directamente, o bien no cuesta mucho buscar las semejanzas.

1 Competencia en comunicación lingüística 2 Competencia matemática 3 Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico 4 Tratamiento de la información y competencia digital 5 Competencia social y ciudadana 6 Competencia cultural y artística 7 Competencia para aprender a aprender 8 Autonomía e iniciativa personal

1 Inteligencia lingüística 2 Inteligencia lógica-matemática 3 Inteligencia espacial 4 Inteligencia musical 5 Inteligencia corporal cinestésica 6 Inteligencia intrapersonal 7 Inteligencia interpersonal 8 Inteligencia naturalista

La segunda idea que surge rápidamente es la reflexión sobre los libros de texto. ¿Cómo podemos abordar esta tarea con los libros de texto?

Pues es sencillo, utilizándolos como un recurso más, no como EL RECURSO. Si, si, que no es necesario empezar y acabar el libro de texto, o ni empezarlo.

Las dudas son las de siempre ¿y los padres? ¿y el nivel? ¿y los compañeros?

Para poder empezar es imposible hacerlo todo de golpe, pero sí podemos tomar una idea clara como consejo que oí una vez de un magnífico compañero

"SI QUIERES HACER ALGO QUE NO ESTÉ EN LIBRO DE TEXTO, Y ES MÁS INTERESANTE QUE EL LIBRO, HAZLO. SUPRIME ALGO QUE SEA REPETITIVO DEL LIBRO, O QUE SEA SEMEJANTE A LOS CONTENIDOS QUE TRABAJAS CON ESTA ACTIVIDAD ALTERNATIVA, Y POCO A POCO, IRÁS ACUMULANDO EN TU MOCHILA TANTOS RECURSOS INTERESANTES QUE NO NECESITARÁS EL LIBRO DE TEXTO"

Esto es lo que nos ofrece Alberto desde su práctica cotidiana de su aula unitaria: propuestas prácticas que van dirigidas tanto a infantil, primaria como secundaria para trabajar las competencias básicas unidas al enfoque de las inteligencias múltiples:

Creación de textos propios: escritura libre en actividades como “Mi fin de semana”, “Mis relatos favoritos”, creación de historias a partir de la obra de Gianni Rodari: el arte de inventar historias. Gramática de la fantasía.” Construcción de historias a partir del trabajo del proyecto "La aventura de la vida"...

Proyecto Quercus: educación medioambiental implicando en la reforestación de algunas especies del entorno.

Reciclar en diferentes áreas como Educación Física, Conocimiento del Medio y Plástica para realizar materiales de trabajo, contenedores de reciclaje, obras de arte…

Experimentos para abordar el método científico y diferentes competencias.

Actualizar blogs y página web con actividades, experiencias, opiniones, etc.

(echar un vistazo a la página web de su proyecto aquí)

Creación de un huerto - invernadero escolar, aunque sea dentro del aula

Puesta en práctica de proyectos publicados como:

Mata, J. (2009). 10 ideas clave de Animación a la lectura. Hacer de la lectura una práctica feliz, transcendente y deseable. Editorial Graó.

Obach, X. & Ferrés, J. (2005). ¿Cómo ver la televisión? Material didáctico para niños y jóvenes. Madrid: Ministerio de Educación y Consell de l'Audiovisual de Catalunya. 

(Hay que tener en cuenta que la mayoría de actividades van dirigidas a alumnos de la ESO)

Pinos Quílez, M. (2006). Un mundo de alternativas. Proyecto integral de educación en valores a través de la educación física. Ministerio de Educación

Jimeno Capilla, P. (2007) Lengua castellana: la expresión escrita.

(lo puedes consultar y guardar aquí)

Rivais, Yak. Cienjuegos. 

(Juegos para favorecer el dominio y gusto por la lectura que podéis consultar y guardar aquí)

PROYECTOS  DESCARTES  Y BIOSFERA (Unidades didácticas en formato digital, haciendo del aprendizaje algo más dinámico y con más recursos, ya que combina explicaciones en texto con documentos audiovisuales, test interactivos y evaluaciones iniciales, procesuales y finales.

PROYECTO NORIA. Aprender a pensar creativamente. Editorial Octaedro. (Infantil y Primaria)

Estos recursos, proyectos, actividades, etc. esperamos poderlos ir desarrollando en sucesivas entradas al blog, que relacionaremos con otros recursos para trabajar las competencias básicas y las inteligencias múltiples.

TAREAS PARA DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EDUCACIÓN SECUNDARIA

Ejemplos de TAREAS para desarrollar las COMPETENCIAS BÁSICAS en el aula en EDUCACIÓN SECUNDARIA.
Estas son una muestra de las muchas tareas que realizó el profesorado del ámbito del CPR de Tarazona, tanto en primaria como en secundaria. Todas estas tareas y más, pueden ser descargadas desde la web www.competenciasbasicas.net

Ahora bien, decido poner aquí estas tareas aportando un poco de especificidad a estas dirigidas a Educación Secundaria, ya que suele ser más difícil encontrar material específico en la red como ejemplos que ayuden a implementar esta forma de trabajar.
Gracias de nuevo a estos profesionales que realizaron el trabajo y lo compartieron con todos.

Podéis acceder a cada tarea haciendo clic en el nombre de cada una.

TAREAS

MIS ORÍGENES
1º ESO - CIENCIAS SOCIALES
INTRODUCCIÓN A LA CRONOLOGÍA HISTÓRICA PARTIENDO DE LA VIDA PERSONAL



¿QUÉ COMEMOS HOY?
1º ESO - LENGUA Y MATEMÁTICAS
REALIZAR, CON AYUDA DE LAS FAMILIAS DE LOS ALUMNOS DE LAS DIFERENTES NACIONALIDADES, UN LIBRO DE RECETAS DE COCINA INTERCULTURAL.



¿QUÉ HAY EN LA TV EN INGLÉS HOY?
2º ESO - LENGUA EXTRANJERA
QUE LOS ALUMNOS CONSIDEREN LA TELEVISIÓN COMO UNA HERRAMIENTA DE TRABAJO A TRAVÉS DE LA CUAL PUEDEN ENRIQUECER SUS CONOCIMIENTOS CULTURALES, SOCIALES Y LINGÜÍSTICOS DE LA LENGUA INGLESA.

EL VOLEIBOL Y SU TECNOLOGÍA
2º ESO - EDUCACIÓN FÍSICA Y TECNOLOGÍA

ELABORAR UN MURAL RELACIONANDO LOS GOLPEOS DE BALÓN DE VOLEIBOL, TIPO DE ESFUERZO Y APLICACIÓN A LOS OBJETOS TECNOLÓGICOS.

CATA TÚ, CATO YO
3º ESO - INTERDISCIPLINAR

ELABORAR UNA PRESENTACIÓN DIGITAL DE UN NUEVO VINO DE LA D.O CAMPO DE BORJA PARA SU DIFUSIÓN.

UN DESAYUNO MUY COMPLETO
3º ESO - MATEMÁTICAS / FÍSICA Y QUÍMICA

ANALIZAR EL DESAYUNO QUE TOMAMOS A DIARIO A PARTIR DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES DE LA FÍSICA Y QUÍMICA Y LAS MATEMÁTICAS  DE 3º ESO

¿QUÉ HACES CON TU TIEMPO?
4º ESO - MATEMÁTICAS

UTILIZAR LAS HERRAMIENTAS BÁSICAS DE LA ESTADÍSTICA PARA TOMAR CONCIENCIA DEL USO QUE HACEN DE SU TIEMPO.

DESCUBRE TU TIEMPO LIBRE
4º ESO - MATEMÁTICAS / LENGUA / TIC

FOMENTAR Y DESARROLLAR HÁBITOS SALUDABLES EN EL TIEMPO LIBRE.