TICSyTIZAS

PLANETA VISUAL: AYUDA A LA INTERVENCIÓN CON ALUMNOS TEA

2012-02-24T14:07:00.000+01:00

Un excelente recurso para la planificación de la intervención con alumnos TEA.

Se puede consultar online o descargar el dvd con todos los recursos.

Aquí os dejo la explicación de las autoras y el enlace.

¿Qué es Planeta Visual?

"Planeta Visual" pretende ser un recurso de apoyo en la planificación de la intervención educativa en autismo. Su punto de partida son las dimensiones establecidas en el Inventario de Espectro Autista (Rivière, 1997), definiendo para cada una de las dimensiones y niveles los siguientes elementos:

Objetivos de intervención prioritarios.

Estrategias metodológicas básicas, con su referente bibliográfico.

Recursos para la intervención:

Descargables de elaboración propia: fotos, archivos word, power point, videos...

Materiales comerciales que contribuyen al desarrollo de las capacidades.

Recursos bibliográficos relacionados.

La estructura del recurso es sencilla y muy visual, con el objetivo fundamental de localizar la información necesaria de forma rápida.

Antes de usar Planeta Visual…

Es necesario familiarizarse con el Inventario de Espectro Autista y evaluar a los alumnos con TEA, por ello recomendamos la lectura y el manejo del siguiente libro:

Rivière, A. (2002): IDEA: inventario de espectro autista. Buenos Aires: FUNDEC.

TAREAS CONCRETAS PARA LLEVAR A LA PRÁCTICA

2012-02-24T10:14:00.000+01:00

En esta web podréis encontrar multitud de TAREAS concretas realizadas por compañeros para poner en práctica.

En la misma, como podéis ver, aparecen las áreas con las que se relaciona cada tarea, una descripción de la misma y los contenidos que se trabajan ¿alguien necesita algo más para trabajar por competencias?

PROYECTO AZAHAR: 10 APLICACIONES GRATUITAS PARA ALUMNOS CON TEA O DISCAPACIDAD INTELECTUAL

2012-02-23T18:28:00.002+01:00

Mediante la página de este proyecto, os podéis descargar este programa que consta de 10 aplicaciones que se explican a continuación, de manera sencilla y gratuita.

¡Merece la pena echarle un vistazo!

"Azahar es un conjunto de 10 aplicaciones gratuitas y personalizables que permiten a personas con autismo y/o discapacidad intelectual mejorar su comunicación, la planificación de sus tareas y disfrutar de sus actividades de ocio."

SEÑALES DE ALERTA DEL AUTISMO

2012-02-23T16:56:00.000+01:00

Os dejo esta presentación que encontré en el magnífico blog "El sonido de la hierva al crecer"

APRENDIZAJE SERVICIO

2012-02-22T09:55:00.000+01:00

"El aprendizaje servicio es una metodología que combina en una sola actividad el aprendizaje de contenidos, competencias y valores con la realización de tareas de servicio a la comunidad"
Josep MªPuig, Aula de Innovación Educativa, nº203-204

Bajo estas sencillas palabras podemos entender la filosofía de esta metodología, en la que nos adentramos en principios como altruismo, participación, humanidad...

Seguro que son muchos los ejemplos que ya están en marcha y de los que podemos aprender, y puede que ni si quiera los hayamos catalogado ya como aprendizaje servicio, pero que están ahí.
Uno muy bonito con el que me he topado no hace mucho es esta protectora de animales dirigida por niños del CRA ORBA, de Muel, Zaragoza. (http://elcuartohocico.blogspot.com/) En su blog podéis ver la cantidad de cosas interesantes que se pueden hacer con ganicas y no mucho esfuerzo.

Por otro lado, voy a destacar algunos contenidos de un estupendo blog sobre esta metodología de Roser Batlle, que considero muy escuetos e ilustrativos:

10 razones para practicar APS

¿De qué hablamos cuando hablamos de aprendizaje servicio?

Su conferencia TED en Barcelona sobre Aprendizaje Servicio

PROPUESTAS PARA EDUCACIÓN FÍSICA

2012-02-21T17:23:00.000+01:00

Dos enlaces para trabajar la Educación Física desde un prisma diferente, ambos originales de nuestro compañero Martín Pinos Quílez.

DESCARGA EL MATERIAL DESDE EL ENLACE DEL CATEDU
"Educación Física, valores, innovación y juego. Ésa es nuestra propuesta.
La Paz, la Interculturalidad, la Coeducación, el respeto al medio ambiente, el patrimonio cultural y natural de esta comunidad, inspiran un programa eminentemente práctico. Con múltiples unidades didácticas desarrolladas por sesiones; con atractivos cuentos motrices y actividades artísticas que no pretenden sino subrayar el papel decisivo que la Educación Física puede arrogarse para el desarrollo integral de la persona.
Desde la Utopía, desde la realidad, buscando alternativas, construyendo entre todos un mundo mejor. Sé feliz y acércate a tus alumnos y alumnas. La felicidad es contagiosa."

Puedes descargar el material desde este enlace del autor, en la web del CPR1 de Zaragoza.

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Y COMPETENCIAS BÁSICAS

2012-02-21T13:42:00.002+01:00

En el CRA BECQUER de Añón, Malón, Novallas, San Martín y Vera de Moncayo, están trabajando en su Proyecto de Formación de Centro, sobre cómo realizar Unidades Didácticas de manera internivelas, pero teniendo en cuenta también las características del centro, y coordinando lo que se hace en las diferentes localidades.

Para tener ideas frescas y a la vez prácticas de cómo realizar todo esto, nos ayudó Alberto Toro, maestro del CRA Alto Maestrazgo, en la localidad de Pitarque. Fue sorprendente ver la frescura y la ilusión que transmitía por lo que hacía, y a la vez ilusionante por la innovación que implementaba en el aula.

Vamos a intentar condensar aquí alguna de las ideas:

Lo primero que llamó la atención fue la presentación que hizo de las inteligencias múltiples, comparándolas con las competencias básicas. En una pequeña tabla en la que se recogen ambas, vemos como se pueden asociar directamente, o bien no cuesta mucho buscar las semejanzas.

1 Competencia en comunicación lingüística

2 Competencia matemática

3 Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

4 Tratamiento de la información y competencia digital

5 Competencia social y ciudadana

6 Competencia cultural y artística

7 Competencia para aprender a aprender

8 Autonomía e iniciativa personal

1 Inteligencia lingüística

2 Inteligencia lógica-matemática

3 Inteligencia espacial

4 Inteligencia musical

5 Inteligencia corporal cinestésica

6 Inteligencia intrapersonal

7 Inteligencia interpersonal

8 Inteligencia naturalista

La segunda idea que surge rápidamente es la reflexión sobre los libros de texto. ¿Cómo podemos abordar esta tarea con los libros de texto?

Pues es sencillo, utilizándolos como un recurso más, no como EL RECURSO. Si, si, que no es necesario empezar y acabar el libro de texto, o ni empezarlo.

Las dudas son las de siempre ¿y los padres? ¿y el nivel? ¿y los compañeros?

Para poder empezar es imposible hacerlo todo de golpe, pero sí podemos tomar una idea clara como consejo que oí una vez de un magnífico compañero

"SI QUIERES HACER ALGO QUE NO ESTÉ EN LIBRO DE TEXTO, Y ES MÁS INTERESANTE QUE EL LIBRO, HAZLO. SUPRIME ALGO QUE SEA REPETITIVO DEL LIBRO, O QUE SEA SEMEJANTE A LOS CONTENIDOS QUE TRABAJAS CON ESTA ACTIVIDAD ALTERNATIVA, Y POCO A POCO, IRÁS ACUMULANDO EN TU MOCHILA TANTOS RECURSOS INTERESANTES QUE NO NECESITARÁS EL LIBRO DE TEXTO"

Esto es lo que nos ofrece Alberto desde su práctica cotidiana de su aula unitaria: propuestas prácticas que van dirigidas tanto a infantil, primaria como secundaria para trabajar las competencias básicas unidas al enfoque de las inteligencias múltiples:

Creación de textos propios: escritura libre en actividades como “Mi fin de semana”, “Mis relatos favoritos”, creación de historias a partir de la obra de Gianni Rodari: el arte de inventar historias. Gramática de la fantasía.” Construcción de historias a partir del trabajo del proyecto "La aventura de la vida"...

Proyecto Quercus: educación medioambiental implicando en la reforestación de algunas especies del entorno.

Reciclar en diferentes áreas como Educación Física, Conocimiento del Medio y Plástica para realizar materiales de trabajo, contenedores de reciclaje, obras de arte…

Experimentos para abordar el método científico y diferentes competencias.

Actualizar blogs y página web con actividades, experiencias, opiniones, etc.

(echar un vistazo a la página web de su proyecto aquí)

Creación de un huerto - invernadero escolar, aunque sea dentro del aula

Puesta en práctica de proyectos publicados como:

Mata, J. (2009). 10 ideas clave de Animación a la lectura. Hacer de la lectura una práctica feliz, transcendente y deseable. Editorial Graó.

Obach, X. & Ferrés, J. (2005). ¿Cómo ver la televisión? Material didáctico para niños y jóvenes. Madrid: Ministerio de Educación y Consell de l'Audiovisual de Catalunya.

(Hay que tener en cuenta que la mayoría de actividades van dirigidas a alumnos de la ESO)

Pinos Quílez, M. (2006). Un mundo de alternativas. Proyecto integral de educación en valores a través de la educación física. Ministerio de Educación

Jimeno Capilla, P. (2007) Lengua castellana: la expresión escrita.

(lo puedes consultar y guardar aquí)

Rivais, Yak. Cienjuegos.

(Juegos para favorecer el dominio y gusto por la lectura que podéis consultar y guardar aquí)

PROYECTOS DESCARTES Y BIOSFERA (Unidades didácticas en formato digital, haciendo del aprendizaje algo más dinámico y con más recursos, ya que combina explicaciones en texto con documentos audiovisuales, test interactivos y evaluaciones iniciales, procesuales y finales.

PROYECTO NORIA. Aprender a pensar creativamente. Editorial Octaedro. (Infantil y Primaria)

Estos recursos, proyectos, actividades, etc. esperamos poderlos ir desarrollando en sucesivas entradas al blog, que relacionaremos con otros recursos para trabajar las competencias básicas y las inteligencias múltiples.

TAREAS PARA DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EDUCACIÓN SECUNDARIA

2012-02-15T11:06:00.001+01:00

Ejemplos de TAREAS para desarrollar las COMPETENCIAS BÁSICAS en el aula en EDUCACIÓN SECUNDARIA.
Estas son una muestra de las muchas tareas que realizó el profesorado del ámbito del CPR de Tarazona, tanto en primaria como en secundaria. Todas estas tareas y más, pueden ser descargadas desde la web www.competenciasbasicas.net

Ahora bien, decido poner aquí estas tareas aportando un poco de especificidad a estas dirigidas a Educación Secundaria, ya que suele ser más difícil encontrar material específico en la red como ejemplos que ayuden a implementar esta forma de trabajar.
Gracias de nuevo a estos profesionales que realizaron el trabajo y lo compartieron con todos.

Podéis acceder a cada tarea haciendo clic en el nombre de cada una.

TAREAS

MIS ORÍGENES
1º ESO - CIENCIAS SOCIALES
INTRODUCCIÓN A LA CRONOLOGÍA HISTÓRICA PARTIENDO DE LA VIDA PERSONAL

¿QUÉ COMEMOS HOY?
1º ESO - LENGUA Y MATEMÁTICAS
REALIZAR, CON AYUDA DE LAS FAMILIAS DE LOS ALUMNOS DE LAS DIFERENTES NACIONALIDADES, UN LIBRO DE RECETAS DE COCINA INTERCULTURAL.

¿QUÉ HAY EN LA TV EN INGLÉS HOY?
2º ESO - LENGUA EXTRANJERA
QUE LOS ALUMNOS CONSIDEREN LA TELEVISIÓN COMO UNA HERRAMIENTA DE TRABAJO A TRAVÉS DE LA CUAL PUEDEN ENRIQUECER SUS CONOCIMIENTOS CULTURALES, SOCIALES Y LINGÜÍSTICOS DE LA LENGUA INGLESA.

EL VOLEIBOL Y SU TECNOLOGÍA
2º ESO - EDUCACIÓN FÍSICA Y TECNOLOGÍA

ELABORAR UN MURAL RELACIONANDO LOS GOLPEOS DE BALÓN DE VOLEIBOL, TIPO DE ESFUERZO Y APLICACIÓN A LOS OBJETOS TECNOLÓGICOS.

CATA TÚ, CATO YO
3º ESO - INTERDISCIPLINAR

ELABORAR UNA PRESENTACIÓN DIGITAL DE UN NUEVO VINO DE LA D.O CAMPO DE BORJA PARA SU DIFUSIÓN.

UN DESAYUNO MUY COMPLETO
3º ESO - MATEMÁTICAS / FÍSICA Y QUÍMICA

ANALIZAR EL DESAYUNO QUE TOMAMOS A DIARIO A PARTIR DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES DE LA FÍSICA Y QUÍMICA Y LAS MATEMÁTICAS DE 3º ESO

¿QUÉ HACES CON TU TIEMPO?
4º ESO - MATEMÁTICAS

UTILIZAR LAS HERRAMIENTAS BÁSICAS DE LA ESTADÍSTICA PARA TOMAR CONCIENCIA DEL USO QUE HACEN DE SU TIEMPO.

DESCUBRE TU TIEMPO LIBRE
4º ESO - MATEMÁTICAS / LENGUA / TIC

FOMENTAR Y DESARROLLAR HÁBITOS SALUDABLES EN EL TIEMPO LIBRE.

LECTURA FÁCIL

2012-02-07T18:08:00.001+01:00

"La Asociación Lectura Fácil, miembro de la International Easy-to-Read Network, es una entidad sin ánimo de lucro que trabaja para acercar la lectura a las personas con dificultades de comprensión lectora. Parte del principio de democracia lectora: toda persona debe tener acceso a la información, a la literatura y a las noticias. Trabaja con entidades, editoriales e instituciones públicas que comparten este principio, y los asesora en la elaboración de textos basados en los criterios de Lectura Fácil. También impulsan Clubs de Lectura Fácil en Bibliotecas públicas y otras instituciones, donde utilizan como herramienta básica libros en formato LF."

A partir de esta información de leer.es he descubierto esta asociación. Ya había escuchado antes información sobre la lectura fácil, sus ventajas y relación con las personas con discapacidad intelectual y en concreto con síndrome down. Ahora bien, está muy bien conocer esos pequeños criterios a seguir, y más todavía, la posibilidad de adquirir estos libros para que alumnos con dificultades de lectura, comprensión y de diferentes ritmos puedan leer lo mismo que el resto de sus compañeros.

PIKLER LOCZY

2012-02-01T12:46:00.001+01:00

Continuamos con la pedagogía Pikler Loczy y el instituto Loczy.

En primer lugar, hay que decir que toda la metodología e investigación surge de la preocupación de que los niños de un orfanato de Budapest (al que hoy se le conoce como Instituto Pikler) tengan una experiencia de vida que compense las carencias de la ausencia de padres. Además de los principios de calidad afectiva, continuidad de la figura adulta, respuesta adecuada a las necesidades, etc. lo realmente novedoso, y que hoy después de casi 100 años, resulta innovador, es la importancia de la actividad auto-inducida y conducida por el propio niño, de un desarrollo motor autónomo y con la mínima intervención adulta.

Como padre, puedo decir que es innovador y que rompe con lo que la mayoría de manuales e informaciones diversas llegan del desarrollo motriz del niño. Es muy frecuente el comentario o la creencia de que es normal que los niños no gateen y paseen a andar directamente. Desde esta pedagogía se desmonta claramente, al afirmar que el 100% de niños con un desarrollo evolutivo "normal" y sin intervención adulta, desarrollarán gateo antes que la marcha.

Esto contradice muchas de las indicaciones de los pediatras actuales, del ritmo frenético del mundo adulto que transmitimos a los bebés, y sobre todo, de la cantidad de accesorios que nos venden como necesarios a los CEI y familias: hamacas, colchonetas, sillitas...

Es una idea muy sencilla de entender pero dificil de aplicar: el niño como mejor está habitualmente es tumbado, sobre un soporte rígido y dirigiendo su propia actividad, buscando sus propios retos y su único avance.

Aquí se muestra un poco de esta filosofía, y se entiende mucho de su significado:

APRENDIZAJE COOPERATIVO

2012-01-25T14:42:00.004+01:00

El CRA La Huecha, de Magallón, Ambel y Maleján, está embarcado en su Proyecto de Formación de Centros en esta aventura tan interesante del Aprendizaje Cooperativo.

Una de las ideas principales sobre este tema, es que del Aprendizaje Cooperativo se entiende, según Pere Pujolás, como una ESTRUCTURA COOPERATIVA DEL APRENDIZAJE (que los estudiantes se ayuden mutuamente a aprender).

Y esto se puede hacer de muchas maneras diferentes. Bien se puede abordar muy ambiciosamente queriendo dar esta estructura a toda tu actividad docente, o bien se pueden coger ideas sueltas, y aplicarlas en la medida de tus posibilidades.

No hay ninguna fórmula mejor que la otra, lo importante es que si quieres avanzar y dar un cambio para atender a la diversidad de tus alumnos, para mejorar en tu práctica profesional, ir introduciendo cambios que generen un avance continuo y aprender de los errores.

Para eso, en este post intentamos ofrecer diversa documentación relacionada con el Aprendizaje Cooperativo recopilada de diversas fuentes.

En primer lugar, el número 345 de la revista Cuadernos de Pedagogía, dedica su tema del mes al aprendizaje cooperativo. De los diversos artículos que contiene, aquí podéis consultar los que me parecen más interesantes:

Una forma de inyectar vida a la escuela (Nadia Aguiar yConcepción Breto)

El cómo, el porqué y el para qué del aprendizaje cooperaivo(Pere Pujolàs)

Sección PARA SABER MÁS sobre Aprendizaje Cooperativo

Otra revista que suele dedicar artículos al tema que nos ocupa es AULA DE INNOVACIÓN, que disponemos en el CPR de Tarazana y que podéis consultar o pedir artículos que os interesen. De los que he podido consultar, aquí os dejo algunos de los artículos que me han llamado la atención:

Un día cooperativo en un aula de cuatro años (ConcepciónBreto y Pilar Gracia)

Caminando hacia un aula cooperativa en educación infantil(Concepción Breto, Pilar Gracia)

Los grupos cooperativos en el aula, una respuesta al reto dela diversidad en la educación primaria (Dolors Guix Feixas y Pilar SerraJoaniquet)

Algunas técnicas para el aprendizaje cooperativo (Joaquim Doménech)

Preguntando, cooperando, reflexionando y comunicando: laconstrucción del modelo de ser vivo en primaria (Marian Laborda y Marta Ambite)

El aprendizaje cooperativo como recurso y como contenido(Pere Pujolàs)

Los grupos de aprendizaje cooperativo. Una propuesta metodológicay de organización del aula favorecedora de la atención a la diversidad. (PerePujolàs)

Otra documentación interesante es la del “Programa CA/AC(Cooperar para Aprender/Aprender a Cooperar), que está formado por un conjunto de actuaciones dirigidas a enseñar al alumnado a trabajar en equipo. El Grupo de Formadores sobre Educación Inclusiva del Centro de Innovación y Formación Educativa (CIFE) de la Universidad de Vic, en estrecha relación con el Grup de Recerca sobre Atenció a la Diversitat (GRAD), también de la Universidad de Vic, pone este Programa, a través de un proceso de formación/asesoramiento, a disposición del profesorado de educación infantil, primaria y secundaria obligatoria para que tengan herramientas y recursos para cambiar su manera de enseñar y la estructura de la actividad de sus clases, enseñando a su vez al alumnado a trabajar en equipo.”

En la página web del CEP de Ocaña (Toledo), podemos acceder a toda la documentación de este programa. De ella, estos enlaces muestran la recopilación más interesante para aprender sobre el tema y ponerlo en práctica en el aula.

Presentación en la que se incluye una breve introducción al tema, explicación de los tres ámbitos de intervención, y dinámicas y estructuras de cada uno de ellos detalladas paso a paso.
PAUTAS PARA EL ANÁLISIS DE LA COHESIÓN DE UN GRUPO-CLASE. Documento en el cual se incluye un cuadro con indicadores para poder seleccionar las dinámicas de cohesión más apropiadas al grupo clase.
Utilidades de las estructuras básicas en los distintos momentos de una unidad didáctica. Tabla que orienta sobre cómo elaborar una unidad didáctica cooperativa, eligiendo la estructura básica más apropiada a cada momento de la unidad en función de los fines que queremos conseguir.

Todos los materiales, insisto, son del equipo de trabajo de Pere Pujolàs y José Ramón Lago (Coords.), Mila Naranjo, Olga Pedragosa, Gemma Riera, Jesús Soldevila, Glòria Olmos, Alba Torner y Carles Rodrigo (UNIVERSITAT DE VIC)

Por otra parte, si queréis echar un vistazo a una buena experiencia de implantación del Aprendizaje Cooperativo en el centro, os recomiendo el blog del Colegio Parque Europa, de Utebo (Zaragoza), ya que hacen un recorrido desde sus inicios, su formación y puesta en funcionamiento, hasta ahora.

No quiero dejar de incluir la referencia a los Materiales de las IV Jornadas Provinciales de AprendizajeCooperativo, dentro de los cuales encontrareis muchas cosas muy interesantes y prácticas. De ellas quiero destacar esta ponencia de Guadalupe Corraliza, del CEIP Andrés Oliván (San Juan de Mozarrifar, Zaragoza), donde podemos hacernos una idea clara y sencilla de los ámbitos, dinámicas y estructuras cooperativas. Podéis acceder a la presentación haciendo clic en la leyenda de la imagen:

Aulas Cooperativas en Primaria

Bueno, creo que hay una recopilación suficiente de materiales para investigar y sobre todo implementar alguna cosilla en las aulas. Espero que os sirva.

HERRAMIENTAS PARA EVALUAR COMPETENCIAS BÁSICAS EN PRIMARIA Y SECUNDARIA

2012-01-24T19:19:00.002+01:00

Aquí tenéis disponibles dos herramientas creadas por docentes de Aragón, que pueden ser útiles para la evaluación de competencias de manera más objetiva, secuenciada y explícita, aunque siempre cueste aprender a utilizar herramientas nuevas y sea farragoso.

La primera de ellas es la herramienta de evaluación de las CCBB ARA del profesor Gonzalo Mondéjar (IES Reyes Católicos). Útil para todas etapas de primaria y también para Secundaria. Al final del documento podéis acceder al enlace para descargar la herramienta y su manual.

José Luis Pitarch del CPR de Caspe, Alejandro Hernández del CPR Juan de Lanuza de Zaragoza y Alfonso Cortés del CPR de Ejea, miembros del Seminario de asesores de CPR de desarrollo curricular han hecho este trabajo cooperativo que podéis descargar también al final del documento. El libro excel es una herramienta para evaluar y calificar las áreas y las CC.BB. contextualizada en 6º de primaria, aunque la herramienta puede adaptarse a cualquier ciclo, curso y etapa cambiando los criterios de evaluación, áreas... La herramienta implica evaluar y calificar los criterios de evaluacion del tercer ciclo de E, Primaria. Esto es una novedad.

Para usar este libro excell hay que descomprimirlo... ir poniendo notas en cada área... y comprobar como saltan automáticamente a las hoja de las ocho competencias básicas y a la hoja resumen de NOTAS donde para cada alumno ya tenemos las notas de cada área y de cada competencia básica. Esta hoja puede imprimirse para rellenar el boletín de notas familiar.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN DE ÁREAS Y COMPETENCIAS BÁSICAS

HERRAMIENTA DE EVALUACIÓN DE LAS CCBB "ARA"

PSICOLOGÍA POSITIVA

2012-01-24T17:37:00.002+01:00

Aquí vuelvo a dejar información sobre el programa "Aulas Felices" y otro texto de utilidad para el descubrimiento y la aplicación de la psicología positiva en las aulas.

Caruana Bañó, Agustín (2010): APLICACIONES EDUCATIVAS DE LA PSICOLOGÍA POSITIVA
(haz clic aquí para la consulta del texto completo)

“AULAS FELICES” es un programa educativo basado en la Psicología Positiva y dirigido a alumnos de Educación Infantil, Primaria y Secundaria. Es gratis y de libre difusión. Pretende aportar recursos para trabajar en las áreas y también en tutoría, potenciando las Competencias Básicas más transversales, así como la Acción Tutorial y la Educación en Valores.

Su estructura puede resumirse así:

Objetivos	Componentes del Programa
-Potenciar el desarrollo personal y social del alumnado. -Promover la felicidad de los alumnos, los profesores y las familias.	1. La atención plena (“mindfulness”). 2. La educación de las 24 fortalezas personales (Peterson y Seligman, 2004): .Propuestas globales. .Propuestas específicas. .Planes personalizados. .Trabajo conjunto entre familias y centros educativos.

Elementos del currículo educativo en los que se integra	Niveles de intervención	Alumnado al que se dirige
-Competencias Básicas: autonomía e iniciativa personal, social y ciudadana, y aprender a aprender. -Acción Tutorial. -Educación en Valores.	-Las aulas. -Los Equipos de Ciclo o Departamentos. -El Centro Educativo. -La Comunidad Educativa.	-Alumnos de Educación Infantil, Primaria y Secundaria.

Puedes acceder a la descarga del libro y de los anexos haciendo clic aquí.

Os remito también al post "Martin Seligman on positive psychology | Video on TED.com" para una idea general sobre psicología positiva.

EDUCAR LAS EMOCIONES

2012-01-24T14:28:00.001+01:00

Mireya Vivas / Domingo Gallego / Belkis González (2007): EDUCAR LAS EMOCIONES

(haz clic para la consulta del libro completo)

Presentación de los autores:

Este libro forma parte de una experiencia formativa que hemos organizado con mucho entusiasmo para quienes se encuentran en un proceso de profesionalización y requieren crecer

emocionalmente. Fue concebido como una "carpeta de trabajo" para que cada futuro profesional

tenga la oportunidad de sentirlo, vivirlo, reconstruirlo y descubrir desde sus distintas aplicaciones, la

riqueza de sus propias emociones.

"Educar las emociones" constituye uno de los recursos didácticos del programa de educación

emocional creado para ofrecerle a los estudiantes de hoy, profesionales de mañana, una doble

experiencia pedagógica: adquirir conocimientos acerca de la inteligencia emocional y desarrollar sus

propias habilidades emocionales.

Particularmente, esta "carpeta de trabajo" es un apoyo a las diversas actividades que se pueden

realizar en un programa de educación emocional, por ello se estructuró en cuatro segmentos:

Contenidos temáticos, dedicado a exponer, en forma breve, algunos conceptos básicos relacionados con la inteligencia emocional.
Actividades para la educación emocional, con sugerencias de ejercicios para el desarrollo de las habilidades de la inteligencia emocional, así como cuestionarios para la auto-evaluación.
Propuestas para reflexionar, en el que se recopilan algunos textos que invitan a profundizar sobre aspectos inherentes al desarrollo personal como son: el sentido de la enseñanza, la comunicación personal, la autenticidad, la perseverancia, el trabajo en equipo, el control de la ira, el temor a fracasar y el sentido del esfuerzo.
Referencias, incluye información para localizar distintas fuentes, tanto de libros como de sitios en la Internet, sobre el tema de la inteligencia y la educación emocional.

Deseamos que esta propuesta sea útil para ayudarlos a profundizar en el autoconocimiento,

punto de partida del programa de educación emocional que hemos diseñado y en el que se considera el desarrollo emocional como un proceso auto-constructivo, que se logra a través de la implicación del propio estudiante; en ese sentido, el papel del facilitador del programa es promover las

mejores oportunidades y condiciones para que cada uno de los participantes en el programa construya su propio conocimiento y se eleve a la condición de protagonista de su proceso de formación, teniendo también como norte su futura salud emocional y la calidad de las relaciones que

modelarán y promoverán como profesionales y como personas.

Mireya Vivas

Domingo Gallego

Belkis González

EMMI PIKLER: MOVERSE EN LIBERTAD. DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD GLOBAL.

2012-01-24T00:04:00.001+01:00

De vez en cuando descubres algo que resulta que ya lleva tiempo intentado salir a la luz, pero en un momento dado, florece y llega a la gente. Me alegra que este método haya llegado a quién tiene que llegar, a familias preocupadas por una correcta evolución de sus hijos y a profesionales competentes que también procuran avanzar para mejorar en su trabajo.

Así descubrí la metodología Pikler-Loczy, la cual me termina de convencer de manos de una psicomotricista en uno de los cursos del CPR. Este es el libro que recomienda:

Pikler, Emmi (1985); Moverse en libertad. Desarrollo de la motricidad global. Madrid, Narcea.

Y estas ideas que siguen lo resumen bastante:

En una primera parte del libro Pikler señala contradicciones en los manuales de pediatras reconocidos de su época donde se exponen protocolos sobre cuáles son los estadios posturales habituales que los niños deben cumplir para un desarrollo óptimo y normal. La autora pone bajo cuestionamiento dichos protocolos ya que resultan difíciles de comparar al no haber acuerdos en los indicadores ni en los criterios posturales.

Asimismo, estas divergencias en los criterios del desarrollo motor dependen de las condiciones de educación de cada ámbito sociocultural y de cuáles son las oportunidades que se les ofrece al niño para ejercitarse y superarse.

Algunos de los cuestionamientos que plantea son: ¿En qué medida se halla el desarrollo motor del niño en función de la “enseñanza” del adulto? ¿Cómo se desarrolla sin esta acción docente? ¿Cómo y en qué medida este desarrollo se halla modificado por la intervención directa o indirecta del adulto?

De las ideologías que están a favor de que hay que “enseñarles” para conseguir las posturas óptimas, en qué secuencias y períodos según el protocolo de los estadios del desarrollo habitual, sus argumentos son:

Ayudarle a sentarse, a ponerlo de pie y a andar utilizando los recursos como sillitas, hamaca con resortes, cojines, tacatá, etc.

Esto estimula sus reflejos y le incita a andar, a mantenerse sentado, etc.

Colocarlo en la posición deseada y a partir de allí aprenderá los desplazamientos enseñados.
Primero ponerlo en posición y luego aprenderá a abandonarla y a hallarla por sí mismo (primero a andar ayudado por el adulto y luego a estar de pie sólo).

La autora comenta sobre las diversas consecuencias de estas intervenciones impuestas por el adulto:

Un niño enseñado a una determinada postura no investiga la variedad y riqueza de movimientos alternativos y de transición. Su musculatura no se ejercita en armonía según sus propias necesidades fisiológicas provocando crispación muscular, movimientos descoordinados y “torpes”.

Un niño colocado no puede deshacer la postura, permanece períodos largos en una postura fija y no puede investigar el espacio ni elegir un objeto que no esté a su alcance sino jugar con el que le ponen cerca sus cuidadores. Por lo tanto puede derivar en frustración y en una relación de dependencia con el adulto.

Al mantenerse en períodos largos significa que deja de desarrollar sus capacidades motoras finas ya que el niño está centrado en intentar sostenerse, mantener el equilibrio o en intentar salir de la posición no adquirida por sí mismo en vez de deshacerla cuando quiera para buscar sus juguetes.

Colocarlo en una posición boca abajo: dificulta o limita los movimientos de las manos, torso y cabeza. Por tanto desfavorece el reconocimiento del entorno y la manipulación.

Colocarlo sentado antes de tiempo: su madurez muscular no está preparada y sus manos pueden estar limitadas a auto-sostenerse, su cabeza se puede hundir en los hombros.
El adulto puede prohibir o cohibir las propias iniciativas de movimiento por considerarlas no apropiadas.

Por otra parte, Pikler postula que existe un desarrollo motor óptimo y natural sin la intervención directa del adulto si se ofrecen las condiciones adecuadas para que se desenvuelva.

Para la libertad del movimiento considera que se deben ofrecer las siguientes condiciones:

a) espacio suficientemente amplio y sin hacinamientos de niños por metro cuadrado

b) obstáculos que se identifiquen como dificultades accesibles a superar tales como escalones, mobiliario y con medidas de seguridad apropiados para que no sufran daños físicos.

c) vestimenta amplia y cómoda para moverse

d) objetos estimulantes para su edad y que el niño escoja el que le guste

e) suelo firme para que le permita apoyarse y desplazarse fácilmente

f) no influir directamente

g) no apresurar el progreso de su desarrollo (estadios y edades)

h) no prohibir ni cohibir las propias iniciativas motoras del niño

Es entonces que el rol de las nurses sería el de “darles la posibilidad de que el niño se mueva a su antojo sin poner en peligro su seguridad ni la de sus compañeros”, no coartar ni prohibirle las iniciativas de movimiento. Establecen una relación emocional satisfactoria acompañándole en sus logros y vigilando las situaciones inesperadas que no pueda superar autónomamente (p.e: intervenir cuando se le atasca un pie, etc.). Asimismo en las ocasiones en que el niño no se siente a gusto en sus nuevos intentos motóricos el cuidador le colocaría en una postura anterior, familiar al niño, para que continúe con su actividad (p.e: cuando el bebé se voltea boca abajo por primera vez y se disgusta y no es capaz de retornar a la posición dorsal).

El método Loczy favorece en el niño autoafirmación, autonomía de movimientos, iniciativa, autoconfianza, alegría en los logros, placer por la búsqueda e investigación, independencia para poder adquirir y deshacer la postura las veces que quiera sin imposición externa, se muestra activo. Asimismo ejercitará la musculatura y los movimientos apropiados de forma armoniosa además de una riqueza de movimientos alternativos y los de transición de una postura a otra.

Considera también que el pasaje de la adquisición de nuevas posturas se presenta en secuencias y períodos diferentes respecto al protocolo habitual ya que los niños pueden diferir en el tiempo de permanencia y abandono de posturas anteriores. Es decir, que un niño puede adelantarse a otro en adquirir la posición sentada pero puede permanecer largo tiempo antes de llegar a arrodillarse. Mientras que su compañero puede tardar más en sentarse pero menos en arrodillarse. Lo mismo ocurre en los tiempos de cada niño en abandonar posturas anteriores al adquirir las nuevas.

El orden cronológico sería el siguiente:

de dorsal a costado
vuelve tumbado hacia abajo
de ventral a la dorsal
repta
gatea
se sienta
se arrodilla
de pie
primeros pasos
marcha estable

Leslie Kálmar Stokoe para la Asociación Española de Psicomotricistas (http://psicomot.hostoi.com/)

Aquí tenéis los fragmentos que se pueden leer de google books.

LEER PERIÓDICOS EN CASA. GUÍA PARA LAS FAMILIAS

2012-01-23T14:13:00.000+01:00

El Ministerio de Educación, a través del Instituto de Formación, Investigación e Innovación Educativa (IFIIE), ha editado las obras que a continuación se relacionan y que pone a su disposición, de forma gratuita hasta el 13 de febrero inclusive, a través de los enlaces siguientes:
"Leer periódicos en casa. Guía para las familias"

Descripción de la obra:

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RESERVAR ONLINE UN LIBRO O DVD de la sala de recursos del CPR de Tarazona

2012-01-23T14:05:00.001+01:00

La noticia ya está en la web, pero con el ánimo de darle la mayor difusión y que el profesorado de los centros podamos utilizar los recursos del CPR lo más abiertamente posible, lo incluimos en el blog.

Todos los libros o DVDs disponibles en la sala del CPR pueden ser reservados online desde la página web del centro.

Aquí abajo tenéis un enlace para poder ver un manual que en unos pequeños pasos explica cómo reservalo fácilmente. Y si queréis verlo en formato PREZI, más visual, hacer clic aquí.

HABLAR Y ESCRIBIR CORRECTAMENTE. Barbarismos, impropiedades y dudas en el español oral y escrito.

2012-01-12T13:37:00.001+01:00

MESANZA, Jesús. (2009). Hablar y escribir correctamente. Barbarismos, impropiedades y dudas en el español oral y escrito. Madrid: Wolter Kluwer.

La función suprema del lenguaje es la correcta comunicación. Y éste es el objetivo principal de esta obra: que quien habla o escribe lo haga bien, emita un mensaje univoco, claro, sin ambigüedades ni errores, para que el receptor lo reciba con nitidez.

Este libro es una excelente herramienta para facilitar la tarea del profesor y del alumno, que ha de dominar la lengua si quiere superar el resto de asignaturas. También para los profesionales de la lengua oral o escrita –conferenciantes, periodistas, escritores…- y para todos aquellos que deseen perfeccionar el uso de su idioma, arma de trabajo, en fin, de todas las profesiones

EDUCACIÓN EMOCIONAL. Programa para Educación Primaria (6-12 años)

2012-01-12T13:33:00.000+01:00

RENOM PLANA, Agnès (coord). (2011). Educación Emocional. Programa para Educación Primaria (6-12 años). Madrid: Wolter Kluwer.

El periodo de los 6 a los 12 años constituye un momento crucial en el desarrollo de la personalidad, y la escuela, como generadora de conocimientos, debe basar el aprendizaje tanto en la parte cognitiva como en la afectiva, ya que en las diferentes etapas del desarrollo los aspectos emocionales juegan un papel esencial en la vida y constituyen la base o condición necesaria para la formación de la personalidad.

El programa de educación emocional que se presenta en esta obra tiene como objetivo favorecer el desarrollo integral del niño y contempla todas y cada una de las dimensiones de la vida en la formación de las personas: cognitiva, físico-motora, psicológica, social y afectivo-emocional. Se trata de un programa eminentemente práctico y está estructurado en cinco grandes bloques temáticos: conciencia emocional, regulación emocional, autoestima, habilidades socio-emocionales y habilidades de vida.

ÍNDICE

Introducción

-Programa de Educación Emocional para la Educación Primaria

-Desarrollo emocional en la etapa de los 6 a los 12 años

-Bloques Temáticos

-Programa para primer ciclo (6-8 años)

BLOQUE I. CONCIENCIA EMOCIONAL
1.- Cuando digo… quiero decir…
2.- En este cuento…
3.- En el teatro
4.- El juego de las emociones
5.- Las fotografías de la vida
BLOQUE II. REGULACIÓN EMOCIONAL
1.- Las consecuencias de mis reacciones
2.- Acción y reacción
3.- Vamos al teatro
4.- Sintiendo con las manos
5.- Influyo en los demás
BLOQUE III. AUTOESTIMA
1.- Tú puedes hacer cosas diferentes
2.- Flexión y movimiento
3.- Tú yo no vemos lo mismo
4.- Así opino yo
5.- Controlo mi cuerpo
BLOQUE IV. HABILIDADES SOCIO-EMOCIONALES
1.- Nuestro rompecabezas
2.- Imaginar y adivinar
3.- Ayudando a un amigo
4.- ¿Qué hacer en vez de…?
5.- ¿Qué se sentirá?
BLOQUE V. HABILIDADES DE VIDA
1.- La silueta de mis amistades
2.- Mi juguete preferido
3.- Gafas de colores
4.- Un domingo familiar
5.- Mi clase es…

-Programa para segundo ciclo (8-10 años)

BLOQUE I. CONCIENCIA EMOCIONAL
1.- Vocabulario emocional
2.- La caja de las emociones
3.- Sentimos y vivimos
4.- ¡Adivina, adivinanza!
5.- Plasmando emociones
BLOQUE II. REGULACIÓN EMOCIONAL
1.- Relajando el cuerpo
2.- El semáforo de las emociones
3.- No te descontroles
4.- Tómate tu tiempo
5.- Plástica y emociones
BLOQUE III. AUTOESTIMA
1.- Así soy yo
2.- Mi propia cueva
3.- ¿Cómo sería si…?
4.- ¿Qué ven los demás en mí?
5.- Cada persona espera algo diferente de mí
BLOQUE IV. HABILIDADES SOCIO-EMOCIONALES
1.- Encuentros
2.- Los demás también sienten
3.- Identificar relaciones
4.- Actuando con asertividad
5.- Todo un monumento
BLOQUE V. HABILIDADES DE VIDA
1.- Cometa de amistad
2.- Yo hablo, tú me escuchas
3.- La tómbola
4.- Críticos de televisión
5.- Cuento con mi familia

-Programa para tercer ciclo (10-12 años)

BLOQUE I. CONCIENCIA EMOCIONAL
1.- ¿Qué se siente?
2.- Paseando
3.- ¿Qué hago yo?
4.- Las emociones de la semana
5.- Mirando fotografías
BLOQUE II. REGULACIÓN EMOCIONAL
1.- Relajando el cuerpo con la música
2.- Y yo, ¿cómo actúo?
3.- Noticias y emociones
4.- No llego a la nota
5.- ¿Qué puedo pensar?
BLOQUE III. AUTOESTIMA
1.- La historia de mi vida
2.- Algo habla dentro de mí
3.- ¿Soy yo?
4.- La persona que admiro
5.- Nos miramos a la cara
BLOQUE IV. HABILIDADES SOCIO-EMOCIONALES
1.- Maneras de actuar
2.- Sentir y comunicar
3.- Mis manos en tu cara
4.- ¿Entendemos todos lo mismo?
5.- Nuestra fiesta
BLOQUE V. HABILIDADES DE VIDA
1.- El amigo ideal
2.- Vamos a decir…
3.- Lo que me gusta
4.- Simulando la vida
5.- Consultorio familiar

- BIBLIOGRAFÍA

COMPETENCIAS BÁSICAS. Desarrollo y evaluación en Educación Secundaria.

2012-01-12T13:26:00.000+01:00

VÁZQUEZ FERNÁNDEZ, Pilar y ORTEGA OSUNA, José Luis (2011). Competencias Básicas. Desarrollo y evaluación en educación Secundaria. Madrid: Wolter Kluwer.

Es preciso planificar y desarrollar la práctica docente por competencias. Es preciso que el espacio, el tiempo, los recursos didácticos y las actividades o tareas se organicen en el aula de forma tal que posibiliten un aprendizaje enraizado en las competencias.

Este libro trata justamente de responder a estas incertidumbres con una propuesta concreta de los autores para desarrollar y evaluar la adquisición de las competencias básicas por el alumnado. Proponen un modelo sustentado en un marco de referencia común, adaptable al contexto y realidad de cada centro educativo, que ofrece para su concreción y aplicación orientaciones, guías, ejemplificaciones e instrumentos.

ÍNDICE

prólogo
Introducción

I. Tratamiento de las competencias básicas en el marco normativo

1.    Concepto y finalidad del currículo. Las competencias básicas en la ordenación de las enseñanzas del sistema educativo
2.    Modelos de currículo escolar
3.    Características y consideraciones sobre el currículo establecido en el marco normativo
4.    Enseñanzas mínimas: contribución al desarrollo de las competencias básicas
5.    Contribución de las materias al desarrollo de las competencias básicas: aprendizajes imprescindibles para la vida
6.    Aportación de las enseñanzas propias de las comunidades autónomas al desarrollo de las competencias básicas en el currículo escolar

II. Diagnóstico del contexto y del centro educativo

1.    Diagnóstico de partida para la integración de las competencias básicas en el currículo y en el proyecto educativo del centro
2.    Indicadores para el análisis del contexto socio-cultural y educativo
3.    Factores clave para el análisis y valoración de la realidad educativa del centro
4.    Aportaciones de la evaluación inicial para el conocimiento del grado de dominio de las competencias básicas del alumnado
5.    La evaluación de diagnóstico en la mejora del desarrollo del currículo y de los rendimientos escolares

5.1. Finalidad y sentido de las Pruebas de Evaluación de Diagnóstico en relación con el desarrollo del currículo escolar
5.2. Incidencia de los cuestionarios de contexto en los resultados de las pruebas y en la estimación de los rendimientos escolares

III. Planteamiento operativo de las competencias básicas en el currículo escolar

1.    Las competencias básicas en el currículo escolar
2.    Integración de las competencias básicas en el currículo escolar
3.    Aspectos distintivos que desarrollan las competencias básicas
4.    Vinculación de los aspectos distintivos de las competencias básicas con los aprendizajes imprescindibles de las materias curriculares
5.    Concepto y características de los descriptores en relación con el desarrollo de las competencias básicas y el currículo escolar
6.    Organizadores internos para elaborar descriptores e indicadores de logro o dominio de las competencias básicas en el currículo escolar
7.    Planificación de las competencias básicas en la etapa educativa
8.    Propuesta de descriptores de etapa para la Educación Secundaria

IV. Evaluación de las competencias básicas en el currículo escolar: indicadores de logro o dominio alcanzado

1. Marco normativo que regula la evaluación de las competencias básicas en el currículo escolar

1.1. Ley Orgánica de Educación
1.2. Real Decreto de Enseñanzas Mínimas

2.    Planteamientos de la evaluación de las competencias básicas en el desarrollo del currículo escolar
3.    La evaluación de las competencias básicas a través de los indicadores de logro o de dominio
4.    Evaluación de las competencias básicas a partir de las materias curriculares
5.    La evaluación de las competencias básicas en los procesos de enseñanza-aprendizaje a través de tareas integradas
6.    Toma de decisiones de los equipos docentes en torno a la promoción del alumnado en relación con las competencias básicas
7.    Propuesta de indicadores de logro o de dominio de las competencias básicas para la Educación Básica

V. Organización de las programaciones didácticas en torno a las competencias básicas

1.    Planteamiento de la programación didáctica en el marco normativo
2.    Concepto y enfoque de las programaciones didácticas
3.    Planteamiento de las competencias básicas en las programaciones didácticas
4.    Propuestas de organización del currículo escolar en torno a las competencias básicas

VI Incorporación de las competencias básicas en la práctica docente. Establecimiento de un marco conceptual y operativo común

1.    Consideraciones en torno a la planificación de la práctica docente desde la perspectiva de las competencias básicas
2.    Construcción multidisciplinar o diseño integrado de las competencias básicas
3.    Establecimiento de un marco conceptual y operativo común
4.    Tipos de aprendizajes adquiridos en un currículo formal
5.    Aprendizajes que facilitan las diferentes propuestas de trabajo ofrecidas al alumnado
6.    Resolución de problemas/tareas integradas y desarrollo de las competencias básicas
7.    Estructura de una tarea
8.    Utilidad de los aprendizajes para la vida

VII. Planificación y desarrollo de la práctica docente a través de las competencias básicas

1.    Reflexiones sobre el tratamiento integrado de las competencias básicas en la planificación y desarrollo de la programación de aula
2.    Modelos de enseñanza: proyección en la práctica docente para el desarrollo de las competencias básicas
3.    Propuestas de planificación de la práctica docente

3.1. Tarea Integrada de Materia
3.2. Tarea Integrada Multidisciplinar

4.    Secuencia graduada de logro de las competencias básicas y atención a la diversidad....
5.    Elaboración de unidades didácticas desde un planteamiento integrado de las competencias básicas
6.    Desarrollo de una Unidad Didáctica Integrada Multidisciplinar
7.    Guía para la elaboración de una Unidad Didáctica Integrada

VIII.      El proyecto educativo y las normas de organización y funcionamiento de los centros desde la perspectiva de las competencias básicas

1.    Marco normativo que regulan los instrumentos de planificación del centro
2.    Consideraciones en relación con el ejercicio de la autonomía en el diseño del Plan de Centro y/o de la Programación General del Centro
3.    Las competencias básicas en el proyecto educativo

3.1.   Proyección de las competencias básicas en el diseño y desarrollo del proyecto educativo
3.2.   Líneas prioritarias de actuación pedagógica que favorecen el desarrollo de las competencias básicas en el alumnado
3.3.   Objetivos propios de centro para la mejora del rendimiento escolar y la continuidad del alumnado en el sistema educativo
3.4.   Concreción de los contenidos curriculares y tratamiento transversal de la educación en valores y otras enseñanzas
3.5.   La organización y distribución del tiempo escolar y extraescolar
4.    Planteamiento y desarrollo de programas y planes educativos dirigidos al desarrollo de las competencias para la vida

4.1.   Planes de atención a la diversidad del alumnado: organización de actividades de refuerzo y recuperación
4.2.   Plan de Orientación y Acción Tutorial
4.3.   Plan de Convivencia
4.4.   Plan de Formación del Profesorado
4.5.   Plan de Autoprotección

5.    Implicación de las familias en la vida escolar
6.    La biblioteca escolar como centro de recursos para el aprendizaje
7.    Las competencias básicas en las normas de organización y funcionamiento de los centros educativos

IX. Propuesta estratégica para integrar las competencias en el currículo escolar de centro

1.    Consideraciones previas
2.    Fases del proceso de integración de las competencias básicas en el currículo escolar de centro
3.    Instrumentos para la integración de las competencias básicas en el currículo escolar de centro

Carpeta de documentos

1. Carpeta nº 1. Implementación de las competencias básicas en el currículo escolar de la Educación Secundaria Obligatoria

1.1.   Competencia en comunicación lingüística
1.2.   Competencia matemática
1.3.   Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico
1.4.   Competencia Tratamiento de la información y competencia digital
1.5.   Competencia Social y ciudadana
1.6.   Competencia Cultural y artística
1.7.   Competencia Aprender a aprender
1.8.   Competencia Autonomía e iniciativa personal

2. Carpeta nº 2. Instrumentos de trabajo y ejemplificaciones para el diseño y desarrollo de la práctica docente

2.1.   Propuesta de actuaciones para el desarrollo de las competencias básicas vinculadas con los niveles de concreción curricular
2.2.   Catálogo de tareas de centro
2.3.   Banco de recursos de lectura
2.4. Ejemplificación 1ª. Actividades, tarea y tipos de aprendizajes vinculados a las diferentes propuestas de trabajo
2.5. Ejemplificación 2ª. Unidad didáctica integrada multidisciplinar
2.6. Diseño de rúbricas de evaluación (opcionales)

COMPETENCIAS BÁSICAS. Desarrollo y evaluación en Educación Primaria.

2012-01-12T13:17:00.000+01:00

VÁZQUEZ FERNÁNDEZ, Pilar y ORTEGA OSUNA, José Luis (2010). Competencias Básicas. Desarrollo y evaluación en educación Primaria. Madrid: Wolter Kluwer.

Es preciso planificar y desarrollar la práctica docente por competencias. Las competencias básicas han de articular el proyecto educativo, el currículum escolar y las programaciones didácticas, y han de guiar el desarrollo de la actividad docente en el aula. Y para todo ello se han de tener presentes unas orientaciones que organicen, desarrollen y evalúen un currículum basado en las competencias.

Los autores realizan una propuesta concreta para integrar y desarrollar las competencias básicas en el currículum escolar del centro, y para evaluar su adquisición por el alumnado. Es una guía que se puede adaptar y siempre contextualizar según la realidad de cada centro educativo.

ÍNDICE

PRÓLOGO
INTRODUCCIÓN

I.    Tratamiento de las competencias básicas en el marco normativo
1.    Concepto y finalidad del currículo. Las competencias básicas en la ordenación de las enseñanzas del sistema educativo
2.    Modelos de currículo escolar
3.    Características y consideraciones sobre el currículo establecido en el marco normativo
4.    Enseñanzas mínimas: contribución al desarrollo de las competencias básicas
5.    Contribución de las áreas al desarrollo de las competencias básicas: aprendizajes imprescindibles para la vida

II.   Diagnóstico del contexto y del centro educativo
1.    Diagnóstico de partida para la integración de las competencias básicas en el currículo y en el proyecto educativo del centro
2.    Indicadores para el análisis del contexto sociocultural y educativo
3.    Factores clave para el análisis y valoración de la realidad educativa del centro
4.    Aportaciones de la evaluación inicial para el conocimiento del grado de dominio de las competencias básicas del alumnado
5.    La evaluación de diagnóstico en la mejora del desarrollo del currículo y de los rendimientos escolares
5.1.   Finalidad y sentido de las Pruebas de Evaluación de Diagnóstico en relación con el desarrollo del currículo escolar
5.2.   Incidencia de los cuestionarios de contexto en los resultados de las pruebas y en la estimación de los rendimientos escolares

III. Planteamiento operativo de las competencias básicas en el currículo escolar
1.    Las competencias básicas en el currículo escolar
2.    Integración de las competencias básicas en el currículo escolar
3.    Aspectos distintivos de las competencias básicas
4.    Vinculación de los aspectos distintivos de las competencias básicas con los aprendizajes imprescindibles de las áreas del currículo
5.    Concepto y características de los descriptores en relación con el desarrollo de las competencias básicas y el currículo escolar
6.    Organizadores internos para elaborar descriptores e indicadores de logro o dominio de las competencias básicas en el currículo escolar
7.    Planificación de las competencias básicas en la etapa educativa
8.    Propuesta de descriptores de etapa para la educación primaria

IV. Evaluación de las competencias básicas en el currículo escolar: indicadores de logro o dominio alcanzado
1.    Marco normativo que regula la evaluación de las competencias básicas en el currículo escolar
3.    La evaluación de las competencias básicas a través de los indicadores de logro o de dominio
4.    Evaluación de las competencias básicas a partir de las áreas curriculares
5.    La evaluación de las competencias básicas en los procesos de enseñanza-aprendizaje a través de tareas integradas
6.    Toma de decisiones de los equipos sobre la promoción del alumnado en relación con las competencias básicas
7.    Propuesta de indicadores de logro o de dominio de las competencias básicas para la educación primaria

V.   Organización de las programaciones didácticas en torno a las competencias básicas...................
1.    Planteamiento de la programación didáctica en el marco normativo
2.    Concepto y enfoque de las programaciones didácticas
3.    Planteamiento de las competencias básicas en las programaciones didácticas
4.    Propuestas de organización del currículo escolar en torno a las competencias básicas

VI. Incorporación de las competencias básicas A la práctica docente. Establecimiento de un marco conceptual y operativo común
1.    Consideraciones en torno a la planificación de la práctica docente desde la perspectiva de las competencias básicas
2.    Construcción multidisciplinar o diseño integrado de las competencias básicas
3.    Establecimiento de un marco conceptual y operativo común
4.    Tipos de aprendizajes adquiridos en un currículo formal
5.    Aprendizajes que facilitan las diferentes propuestas de trabajo ofrecidas al alumnado
6.    Resolución de problemas/tareas integradas y desarrollo de competencias básicas
7.    Estructura de una tarea
8.    Utilidad de los aprendizajes para la vida

VII. Planificación y desarrollo de la práctica docente a través de las competencias básicas
1.    Reflexiones sobre el tratamiento integrado de las competencias básicas en la planificación y desarrollo de la programación de aula
2.    Modelos de enseñanza: proyección en la práctica docente para el desarrollo de las competencias básicas
3.    Propuestas de planificación de la práctica docente
4.    Secuencia graduada de logro de las competencias básicas y atención a la diversidad....
5.    Elaboración de unidades didácticas desde un planteamiento integrado de las competencias básicas
6.    Desarrollo de una Unidad Didáctica Integrada Multidisciplinar
6.1.   Tareas Integradas Multidisciplinares para el desarrollo de cc.bb.
7.    Guía para la elaboración de una Unidad Didáctica Integrada (UDI.

VIII. El proyecto educativo y las normas de organización y funcionamiento de los centros desde la perspectiva de las competencias básicas
1.    Marco normativo que regulan los instrumentos de planificación del centro
2.    Consideraciones en relación con el ejercicio de la autonomía en el diseño del Plan de centro y/o de la Programación General del Centro
3.    Las competencias básicas en el proyecto educativo
3.1.   Proyección de las competencias básicas en el diseño y desarrollo del proyecto educativo
3.2.   Líneas prioritarias de actuación pedagógica que favorecen el desarrollo de las competencias básicas en el alumnado
3.3.   Objetivos propios de centro para la mejora del rendimiento escolar y la continuidad del alumnado en el sistema educativo
3.4.   Concreción de los contenidos curriculares y tratamiento transversal de la educación en valores y otras enseñanzas
3.5.   La organización y distribución del tiempo escolar y extraescolar
4.    Planteamiento y desarrollo de programas y planes educativos dirigidos al desarrollo de las competencias para la vida
4.1.   Plan de atención a la diversidad del alumnado: organización de actividades de refuerzo y recuperación
4.2.   Plan de Orientación y Acción Tutorial
4.3.   Plan de convivencia
4.4.   Plan de formación del profesorado
4.5.   Plan de autoprotección
5.    Implicación de las familias en la vida escolar
6.    La biblioteca escolar como centro de recursos para el Aprendizaje
7.    Las competencias básicas en las normas de organización y funcionamiento de los centros educativos

IX. Propuesta estratégica para integrar las competencias básicas en el currículo escolar de centro
1.    Consideraciones previas
2.    Fases del proceso de integración de las competencias básicas en el currículo escolar de centro
3.    Instrumentos para la integración de las competencias básicas en el currículo escolar de centro

Carpeta de documentos

1. Implementación de las competencias básicas en el currículo escolar de la educación primaria

2. INSTRUMENTOS DE TRABAJO Y EJEMPLIFICACIONES PARA EL DISEÑO Y DESARROLLO DE LA PRÁCTICA DOCENTE

2.1.   Propuesta de actuaciones para el desarrollo de las competencias básicas vinculadas con los niveles de concreción curricular
2.2. Catálogo de tareas de centro
2.3. Banco de recursos de lectura
2.4.   Ejemplificación 1ª. Actividades y tareas
2.5.   Ejemplificación 2ª. Diferenciación de los tipos de aprendizaje vinculados a las diferentes propuestas de trabajo
2.6. Ejemplificación 3ª. Unidad Didáctica Integrada de Área
2.7.   Ejemplificación 4ª. Unidad Didáctica Integrada Multidisciplinar: “Las aventuras del agua: Visita guiada a una exposición”

PSICOLOGÍA DE LA ESCRITURA

2012-01-12T13:02:00.000+01:00

CUETOS, Fernando (2011). Psicología de la escritura. Madrid: Wolter Kluwer.

Este libro ofrece una visión actual de la psicología de la escritura y que ofrece recomendaciones sobre la enseñanza de la escritura a todos los que presentan algún tipo de trastorno, ya sean adultos a causa de lesiones cerebrales como niños con dificultades en el aprendizaje o niños disléxicos.

ÍNDICE

Prólogo

CAPITULO I: Introducción
1. El sistema de escritura
2. Relaciones entre lectura y escritura
3. Relaciones entre habla y escritura
4. Organización del libro

CAPITULO II: El sistema de escritura
1. Introducción
2. Planificación del mensaje
3. Construcción de las estructuras sintácticas
4. Selección de las palabras
5. Procesos motores
6. Escritura reproductiva: dictado y copia
7. Bases neurológicas de la escritura

CAPITULO III: Trastornos de escritura
1. Concepto de disgrafía
2. Disgrafías adquiridas
3. Disgrafías evolutivas
4. Retraso en la escritura
5. Disortografía

CAPITULO IV: Evaluación y rehabilitación de las disgrafías adquiridas
1. Características de la evaluación
2. Evaluación de los componentes del sistema de escritura
3. Tests estandarizados de escritura para adultos
4. Características del tratamiento
5. Tratamiento específico de cada proceso

CAPITULO V: Evaluación e intervención en las disgrafías evolutivas
1. Características de la evaluación
2. Tareas para evaluar el sistema de escritura de los niños
3. Tests estandarizados de escritura para niños
4. Intervención en las disgrafías infantiles

CAPITULO VI: Aprendizaje de la escritura
1. Introducción
2.- Etapas en el aprendizaje de la escritura
3. Requisitos para aprender a escribir
4. Enseñanza de la escritura
5. Pasos en el aprendizaje de la escritura

Bibliografía

PSICOLOGÍA DE LA LECTURA

2012-01-12T12:47:00.001+01:00

CUETOS, Fernando (2011). Psicología de la lectura. Madrid: Wolter Kluwer.

En los últimos años se ha producido un enorme avance en el campo de la lectura a nivel de investigación, en especial desde el enfoque de la Psicología Cognitiva, un área que se dedica a conocer el funcionamiento de los procesos mentales que intervienen en la conducta humana.

Estos conocimientos tienen unas implicaciones muy importantes en la comprensión de los trastornos y en la enseñanza de la lectura y están consiguiendo una revolución en la recuperación de los niños con dificultades en el aprendizaje de la lectura.

ÍNDICE

Prólogo

CAPÍTULO I. Introducción
1. El sistema de lectura
2. Alteraciones en el sistema de lectura
3. Neurociencias cognitivas y lectura
4. Lectura comprensiva vs decodificación
5. Estructura del libro

CAPÍTULO II. El sistema de lectura: Decodificación
1. Procesos perceptivos
2. Identificación de letras
3. Reconocimiento de palabras
4. Bases neurológicas del reconocimiento de palabras

CAPÍTULO III. El sistema de lectura: Comprensión
1. Procesos sintácticos
2. Estrategias de procesamiento sintáctico
3. Procesos semánticos
4. Conocimientos del lector. Los esquemas
5. Relaciones entre los distintos componentes del sistema de lectura

CAPÍTULO IV. Trastornos de lectura: Dislexias adquiridas
1. Tipos de dislexias adquiridas
2. Dislexias periféricas
3. Dislexias centrales
4. Agramatismo y afasia semántica

CAPÍTULO V. Trastornos de lectura: Dislexias evolutivas
1. Alteraciones neurológicas en las dislexias evolutivas
2. Teorías explicativas de las dislexias
3. Tipos de dislexias evolutivas
4. Trastornos de comprensión
5. Niños con retraso lector

CAPÍTULO VI. Evaluación y rehabilitación de las dislexias adquiridas
1. Características de la evaluación
2. Evaluación de los componentes del sistema lector
3. Tests estandarizados para la evaluación de las dislexias adquiridas
4. Características de la rehabilitación

CAPÍTULO VII. Evaluación e intervención psicoeducativa en las dislexias evolutivas
1. Tareas para la evaluación del sistema lector en niños
2. Tests estandarizados para la evaluación de las dislexias evolutivas
3. Intervención en las dislexias evolutivas
4. Intervención en los diferentes procesos

CAPÍTULO VIII. Aprendizaje de la lectura
1. Aprendizaje de los procesos básicos
2. Desarrollo de los procesos superiores
3. Requisitos para aprender a leer
4. Métodos de enseñanza de la lectura
5. Fases para enseñar a leer en castellano

Referencias bibliográficas

LA AUTORIDAD DEL PROFESOR. Qué es la autoridad y cómo se adquiere.

2012-01-12T12:37:00.001+01:00

ROSA ESPOT, María (2011). La autoridad del profesor. Madrid: Wolter Kluwer.

La autoridad es una cuestión que ha sido siempre muy discutida y sigue siéndolo hoy día. Algunos educadores piensan que la autoridad es incompatible con la educación porque coarta la libertad del educando e impide el desarrollo de su personalidad. Sin embargo, llama poderosamente la atención comprobar cómo ante ciertas circunstancias la autoridad es reclamada e incluso exigida por esos mismos educadores. Por el contrario, otros piensan que una educación sin autoridad es impracticable. De hecho, la ausencia de autoridad lleva a algunos profesores a un doloroso fracaso profesional que a veces termina con el abandono de la profesión. Este libro tiene dos objetivos: el primero es presentar un estudio teórico del concepto de autoridad. El segundo, ofrecer unas propuestas didácticas para la formación del profesorado que les capacite en autoridad.

ATENCIÓN AL ALUMNADO CON DISCAPACIDAD AUDITIVA II

2012-01-11T13:37:00.005+01:00

Segundo post sobre la actividad que está teniendo lugar en el CPR de Tarazona.

Este es uno de los vídeos recomendados por las ponentes que por causas de los duendes tecnológicos no pudimos ver en la sesión:

Más materiales que podéis consultar y guardar de las sesiones del curso:

3ª sesión, 22 de noviembre de 2011 (Virginia Iparraguirre, "Nociones elementales de la acústica del habla")
4ª sesión, 29 de noviembre de 2011 (Lourdes Laiseka, "Estimulación Temprana")
5ª sesión, 10 de enero de 2012 (Marivi Calvo y Lourdes Laiseka, "Sistemas metodológicos")
6ª sesión, 17 de enero de 2012 (Marivi Calvo y Lourdes Laiseka, "Metodología Verbotonal: Percepción Vs Producción")
7ª sesión, 24 de enero de 2012 (Marivi Calvo):

8ª sesión, 31 de enero de 2012 (Pilar Sánchez "Deficiencia Auditiva: Características e implicaciones")

Saludos

VÍDEOS PARA REÍR, LLORAR Y SOBRE TODO PARA CONCIENCIAR

2011-12-21T15:01:00.000+01:00

Al hilo de la entrada anterior, el coordinador del proyecto, José María Galdó, ponente de uno de los cursos del CPR, nos facilita el visionado de los siguientes vídeos, de los cuales podéis encontrar multitud en youtube.

Una de las consecuencias más terribles de la desigualdad entre hombres y mujeres, de los estereotipos que tenemos en la sociedad y de las plagas de este modelo machista entre los individuos, es la violencia de género. Además de las mujeres víctimas de esta violencia, los pequeños de las familias, los más débiles, y los más susceptibles a la hora de reproducir este modelo tan peligroso. Es conmovedor e impresionante el siguiente documental:

En sesiones posteriores abordamos cuestiones tan interesantes como el análisis de la publicidad en los medios de comunicación. Se puede decir que estos generan una predisposición a unos determinados valores y actitudes. En cantidad de anuncios de temas y soportes variados utilizan elementos sexistas para vender más o para apoyarse en patrones y estereotipos que refuercen su artículo a determinado público.
PARA MÁS MUESTRA UN BOTÓN:

No sabemos si a causa de la publicidad, del cine, del consumismo, de la pérdida de valores sociales, pero la realidad según nos indican dos estudios recientes que podéis tener acceso en los siguientes enlaces, es que está habiendo un repunte en la interiorización del modelo machista. Aspectos que estaban mejorando y avanzando en los logros de la igualdad, vuelven a retroceder en las opiniones y actitudes de los niños y adolescentes de hoy en día. Tendremos que reflexionar sobre ello y actuar en consecuencia, ya sea desde el ámbito familiar, y también en nuestra pequeña parcela educativa desde las aulas.

INFORME ESTADÍSTICO SOBRE IGUALDAD

20 cuestiones sobre igualdad
INFORME ESTADÍSTICO
Proyecto “Convivir, compartir, corresponsabilizar”
C.P.E.A. “JUAN JOSÉ LORENTE”- ZARAGOZA

PROYECTO "CONVIVIR, COMPARTIR, CONCILIAR" 2º PREMIO IRENE (MEC)

2011-12-21T14:35:00.002+01:00

Desde el CPR de Tarazona queremos felicitar a esta agrupación de centros (coordinados por el Centro de Educación de Personas Adultas "Juan José Lorente" de Zaragoza), que desde el programa ARCE, elaboró el proyecto que podéis consultar y acceder en los enlaces siguientes. Este fantástico trabajo ha gando el 2º premio IRENE, del MEC, y lo más importante, facilita el trabajo a muchos profesionales que estamos cada vez más concienciados sobre la importancia de trabajar con los alumnos una materia tan escurridiza como vital, la IGUALDAD.

Proyecto "Convivir, Compartir, Conciliar: Una apuesta por la igualdad"
PROGRAMA ARCE: Agrupaciones de Centros Educativos
"Educar igualdad, ya que es en la desigualdad entre hombres y mujeres donde se encuentra el germen de la violencia y el origen del maltrato"

PRESENTACIÓN

GUÍA DIDÁCTICA 1 "IDENTIDAD Y GÉNERO"
FICHAS GUÍA 1

GUÍA DIDÁCTICA 2 "EL CURRÍCULO OCULTO Y EL LENGUAJE COMO FACTORES DE DISCRIMINACIÓN"
FICHAS GUÍA 2

GUÍA DIDÁCTICA 3 "IDENTIFICACIÓN Y ANÁLISIS DEL SEXISMO EN LA PUBLICIDAD"
FICHAS GÚIA 3

GUÍA DIDÁCTICA 4 "DE LA CONCILIACIÓN A LA CORRESPONSABILIDAD"
FICHAS GUÍA 4

GUÍA DIDÁCTICA 5 "DESIGUALDAD Y VIOLENCIA"
FICHAS GUÍA 5

GUÍA DIDÁCTICA 6 "PERSPECTIVA DE GÉNERO"

GUÍA DIDÁCTICA 7 "GÉNERO, EQUIDAD Y MUNDO LABORAL"
FICHAS GUÍA 7

Muchas gracias a sus AUTORES (haz clic para ver sus nombres) por elaborar este estupendo material de trabajo y reflexión en las aulas.

NI SUPERHÉROES NI PRINCESAS- Creciendo en Igualdad (Programa de Coeducación para Comunidades Educativas)

2011-12-09T13:53:00.000+01:00

Colectivo Brote

Recientemente se ha presentado este programa educativo que pretende fomentar los valores de igualdad en alumnos de infantil y primaria. El proyecto consta de una serie de materiales, talleres didácticos y actividades que pueden descargarse desde la web.

"Es un proyecto de Colectivo Brote Educación para la Igualdad. Pretende ser un proyecto que aborda la coeducación para la igualdad y está dirigido a toda la comunidad escolar. Por comunidad educativa o escolar entendemos al profesorado, al alumnado y a madres y padres pues es imprescindible que en la educación sin desigualdades de los niños y niñas se implique todo su entorno de referencia."
(Descripción del proyecto en la web)

Nelida Zaitegui en Tarazona

2011-12-07T11:48:00.000+01:00

Esta semana en el CPR de Tarazona contamos con la presencia de Nélida Zaitegui para una sesión del seminario de Directores y para las Jornadas "Moncayo y Educación".

Vamos a intentar condensar las principales ideas que por lo menos a mí me llegaron más, pero ya os aviso que gran parte de su aportación es ella misma. Su pasión por lo que piensa, por lo que transmite y por la educación en general.
Para que podáis comprobarlo, podéis ver un vídeo de una ponencia en Ceuta que está por youtube si haces clic aquí.

De las claves que nos pudo aportar resumo mucho las siguientes

1. CONCEPTO DE EDUCACIÓN:

Enseñar a PENSAR
Entrenar a que la gente aprenda a VIVIR
EDUCAR PERSONAS
HUMANIZAR

2. FRASES - CITAS:

"De vez en cuando, el labrador se detiene, al llegar al extremo del surco, para resoplar, pero también para contemplar un momento la labor realizada, para sopesar los puntos débiles e intentar corregirlos, y al mismo tiempo para retomar coraje [...]". Célèstine Freinet (Consejo a jóvenes maestros)
"La acción de un profesor/a en el aula tiene consecuencias más inmediatas y potentes que las de un ministro en su despacho" Ángel Gabilondo
"EDUCAR ES HUMANIZAR." Pablo Freire
"Es necesario desarrollar una pedagogía de la pregunta. El profesorado contesta a preguntas que el alumnado no ha hecho". Pablo Freire
"Estudiar no es un acto de consumir ideas, sino de crearlas y recrearlas" Pablo Freire
"Es necesario pasar de la cultura de la queja a la cultura de la transformación". Pablo Freire
"La atención a la diversidad se convierte en una exigencia absoluta para avanzar hacia la equidad." Nélida Zaitegui
"El profesorado es el factor clave de la eficacia de la educación." Esteve.
"Somos hijos del pasado y padres del futuro". M. Unamuno

3. REFERENCIAS DE INTERÉS:

Darling–Hammond, Linda. (2001). El derecho de aprender. Crear buenas escuelas para todos. Barcelona: Ariel.

El antiguo modelo de enseñanza ya no es válido

en una sociedad basada en el conocimiento.

~Linda Darling-Hammond

Aquí podéis acceder a dos reseñas del libro:

Jesús Domingo Segovia (pincha para acceder a la reseña)

Profesor de la Universidad de Granada (España), Doctor en Pedagogía y experto en Asesoramiento Curricular, Profesional e Institucional.

Rocío González Lucas. Madrid, junio 2009 (pincha para acceder a la reseña)

Además, Eduardo Punset entrevista a la autora en su programa REDES, podéis ver un fragmento del programa sobre su entrevista y acceder a la transcripción de la misma:

Haz clic para acceder a la TRANSCRIPCIÓN DE LA ENTREVISTA

Delors, Jacques (1996). La educación encierra un tesoro. (accede al documento completo)

FINALIDADES DE LA EDUCACIÓN PARA EL SIGLO XXI (de cuatro a cinco pilares en la educación)

APRENDER A SER persona

APRENDER A CONVIVIR

APRENDER A APRENDER

APRENDER HACER

al que se le añade actualmente una quinta: APRENDER A EMPRENDER (iniciativa-autonomía e iniciativa personal)

PRESENTACIÓN - RESUMEN DEL INFORME DELORS:

Informe Delors

SANMARTÍ, NEUS. (2007). 10 ideas clave: EVALUAR PARA APRENDER. Graó (accede a texto completo vía google books)

CALENDARIO DE COMPETENCIAS

2011-11-28T16:38:00.001+01:00

Aquí podéis descargar el siguiente calendario, en el que a modo de introducción nos indican lo siguiente:

El calendario trata de ser un juego, a modo de guía para la familia, para ensayar actividades
que entrenen los saberes de nuestros hijos e hijas, y aumenten las oportunidades
de éxito de la vida escolar y social. En cada día del mes encontrarás una
tarea ligada a una competencia que te dará pistas sobre qué tipo de actividades puedes
realizar para trabajar en casa las competencias básicas, y así, complementar el
trabajo que el profesorado haga sobre las mismas en el colegio.

Además de las ocho competencias en el calendario hemos incluido cuatro ejemplos
de proyectos realizados por la escuela, la familia y la comunidad llevados a cabo por
especialistas y centros educativos:
Un proyecto genérico que adaptado sirve para todas las etapas denominado “El uso
de la televisión”.
Un proyecto de secundaria denominado “Los mitos clásicos”.
Un proyecto de primaria denominado “Museos etnográficos”.
Un proyecto de educación infantil denominado “Mi ciudad-Ayuntamiento”.
Podéis encontrar documentación sobre los mismos en el calendario. Todos ellos muestran ejemplos de cómo es posible trabajar las competencias básicas con la cooperación
de todos los miembros de la comunidad educativa.

Proyecto Alegría. La abeja Berta y el abuelo Li

2011-11-25T23:28:00.000+01:00

Se ha presentado recientemente el recurso didáctico: Proyecto Alegría. La abeja Berta y el abuelo Li. Proyecto globalizado de desarrollo de las competencias básicas y la educación en valores, que ha sido elaborado y puesto en práctica en el CEIP Mª Moliner de Zaragoza.

Después de obtener en el 2005 el primer Premio Nacional de Innovación Educativa con su proyecto: Un mundo dealternativas, Martín Pinos Quílez nos presenta ahora este CD-ROM interactivo con una propuesta didáctica para 4º de Primaria que conecta con la Psicología Positiva, las inteligencias múltiples y la inteligencia emocional.

A partir del cuento motriz y a través de tareas competenciales significativas y motivadoras, las distintas áreas entran en juego para contribuir al pleno desarrollo del alumnado.

La educación en valores y los contenidos curriculares vinculados a las competencias básicas, se manejan como una sola realidad desde una visión integrada del aprendizaje que busca educar niños y niñas más competentes y felices.

El proyecto Alegría se ha enviado en formato CD Rom a todos los centros públicos y concertados de Aragón, y se ha colgado en la web del CPR1 de Zaragoza para su descarga libre por el profesorado. A la experiencia aportada desde el CEIP Mª Moliner durante estos dos últimos cursos, queremos añadir la de aquellos centros educativos que deseen ponerlo en práctica.

Las dudas, sugerencias, propuestas de mejora, aportaciones, etc., serán atendidas desde una filosofía de colaboración, e incorporadas, si cabe, al proyecto.

En la descarga tened paciencia. Es un proyecto amplio, con muchos archivos, que incorporan imágenes, músicas, juegos TIC, etc. Si os lo descargáis en vuestro ordenador, luego se accede a él en segundos. Desde la web, por su peso, es mucho más lento. Así que un poco de paciencia. Merece la pena.

Esperando que os sea realmente útil, recibid un afectuoso saludo:

Fdo.: MARTÍN PINOS QUÍLEZ
Autor y coordinador del proyecto

ATENCIÓN AL ALUMNADO CON DISCAPACIDAD AUDITIVA

2011-11-17T13:42:00.003+01:00

Este es el nombre de una de las actividades que estamos llevando a cabo ahora en el CPR de Tarazona.

Aprovecharemos este espacio para publicar los materiales que nos cedan los ponentes y desde aquí os los podáis descargar.

Primero, os explico brevemente el proceso.

Al hacer clic en el enlace se os abrirá el documento en formato google para verlo online y una barra de herramientas debajo con el desplegable "ACCIONES"

Haciendo clic en este desplegable, le dais a "descargar como ppt" o el formato que sea el documento, y ya lo tendréis en vuestro ordenador.

Si tenéis alguna dificultad la podéis poner como comentario del blog (elegir anónimo si no tenéis cuenta de google) y así lo podemos resolver entre todos.

Saludos

Materiales:

1ª Sesión, 8 de noviembre de 2011
2ª Sesión, 15 de noviembre de 2011
Diapositiva Signos de alerta para la detección precoz de la sordera (en Word)
DISCAPACITADOS SIN FRONTERAS (XIV SEMINARIO SOBRE DISCAPACIDAD)

EDUCAR EN LA IGUALDAD Y PREVENIR LA VIOLENCIA DESDE LAS AULAS

2011-11-14T10:46:00.002+01:00

En el CPR de Tarazona comenzamos la semana pasada una nueva actividad formativa para docentres:
"Educar en la igualdad y prevenir la violencia desde las aulas"

El ponente de este curso es José María Galdó

José María Galdo Gracia es Asesor de Formación e Innovación del Servicio Provincial de Zaragoza.

Coordinador del proyecto europeo “Igualdad de oportunidades, prevención de la violencia de género” y del proyecto: “Convivir, compartir, concilia”.

Autor de Mujeres científicas, una mirada al otro lado. Matemáticas, una propuesta desde la igualdad. Cartas a una mujer maltratada, cartas a un maltratador (Coord.)

Miembro de la Comisión permanente del Observatorio contra la violencia de género del Gobierno de Aragón.

A partir de esta entrada espero que podamos incluir en este blog ideas, conclusiones, aportaciones...

Martin Seligman on positive psychology | Video on TED.com

2011-11-10T19:42:00.000+01:00

PSICOLOGÍA POSITIVA

A partir del Programa Aulas Felices (el cual podéis descubrir pinchando aquí), descubrí todo el nuevo enfoque de la Psicología Positiva.
Junto con las Inteligencias Múltiples, Martin Seligman habla de las Fortalezas Personales (que por cierto, el test VIA de Fortalezas Personales es muy recomendable).
Bien, podemos hacernos una idea en la siguiente conferencia TED de Seligman. Estas conferencias siempre son muy recomendables, ya que además de amenas aportan mucha sustancia (ah! por cierto, está en inglés con subtitulos, pero no tengáis miedo!!)

Bueno, espero que haya sido de vuestro interés.

LA MÚSICA DEL APRENDIZAJE

2011-11-04T15:09:00.000+01:00

"QUIEN CANTA, SUS MALES ESPANTA"
Miguel de Cervantes

En el repertorio de frases o refranes hay muchas referencias a la música, pero además podemos añadir a la sabiduría popular, la certeza del conocimiento científico que surge en nuestros días.
Sabiendo la importancia de la música para el desarrollo, la tranquilidad, el equilibrio emocional...e incluso para el aprendizaje, vamos a proponer utilizar la música no solo como una alternativa personal, sino como un instrumento para mejorar el clima del aula y el aprendizaje de los alumnos.

Uwe R. Fricke, pedagogo de vivencia musical dice que "todo lo que entra por el oído tiene su efecto, y nos alimenta bien o mal".
Neurológicamente, se sabe que el oído alimenta energéticamente la corteza cerebral, y a su vez esta es responsable de la conciencia, la creatividad y la inteligencia. Así que podemos concluir, igual que este pedagogo, que todo lo que entra por el oído alimenta nuestra inteligencia, nuestra manera de aprender.

Utilizar entonces la música adecuada en sesiones del aula, en ambientes de trabajo favorecerá en momentos la activación, la concentración, o bien la relajación.

Según un estudio del neuropsiquiatra David Lewis Hodson, estas son las canciones que dieron mejores resultados en la búsqueda de la canción más relajante:

1) Marconi Union – Weightless

2) Airstream – Electra

3) DJ Shah – Mellomaniac (Chill Out Mix)

4) Enya – Watermark

5) Coldplay – Strawberry Swing

6) Barcelona – Please Don’t Go

7) All Saints – Pure Shores

8) Adele – Someone Like You

9) Mozart – Canzonetta Sull’aria

10) Cafe Del Mar – We Can Fly

Que las disfrutéis.
Saludos

BIBLIOBURRO

2011-10-26T11:24:00.001+02:00

BIBLIOBURRO

es una historia real en Colombia. Luis Soriano es el educador que puso en marcha esta experiencia, de hacer animación lectora en aldeas aisladas mediante una biblioteca itinerante a lomos de un burro.

Para saber más podéis visitar el blog http://biblioburro.blogspot.com/
o también a través de youtube con varios vídeos como este:

Estas son las pequeñas cosas que vas encontrando que te hacen sentirte bien y te dan fuerzas para continuar en la labor más importante, que es contribuir para que los niños aprendan.

Saludos.

LA INCLUSIÓN EDUCATIVA, UN DERECHO

2011-10-25T18:49:00.001+02:00

Me parece interesante comentaros artículos que caigan en mis manos y que pueda exprimir las ideas centrales. Aquí tenéis las referencias y el resumen de uno de ellos.

La inclusión educativa, un derecho.
Purificación Biniés
Aula de innovación educativa/ nº205

La autora entiende por INCLUSIÓN EDUCATIVA, como el derecho de los alumnos a que las escuelas hagan los cambios necesarios para que sean atendidos sin exclusiones. Ahora bien, siempre contamos con las excusas como la falta de organización, recursos, formación…y la falta de personas que animan, obligan y preparan a la escuela para ello.

Es importante la idea central sobre los alumnos: puede que haya alumnos que les resulte más difícil adquirir conocimientos y aprendizajes, relacionarse con los demás, moverse autónomamente…pero eso no quiere decir que sea imposible.
Todo niño puede aprender y progresar, con las adaptaciones necesarias.
Asumiendo la diversidad como lo que es todos ganamos, especialmente TODOS los alumnos, en clave de corresponsabilidad, de compromiso social, de solidaridad, de entendimiento y de autoestima. De PERSONAS, más que de receptores de contenidos.
Hay estrategias para llevarlo a cabo, desde hace mucho tiempo y muy conocidas, y hay muchos centros que ya las aplican con resultados extraordinarios.

La realidad es que la Convención de la ONU sobre los derechos de las personas con discpacidad habla de inclusión educativa, laboral, social…como DERECHO. Es decir, tienen el derecho a poder ser atendidos en centros ordinarios.
Este derecho, hay que protegerlo…y cumplirlo.

Educar(NOS)

2011-09-27T13:29:00.000+02:00

Educar(NOS) es la revista de un grupo de gente interesada en OTRA EDUCACIÓN.

A partir de la Carta a una maestra de la escuela de Barbiana (Italia) y su maestro Lorenzo Milani, comparten sus ideas y recogen experiencias que promueven un tipo de escuelas que sean el lugar por excelencia donde se ejerce la tolerancia, se respetan los derechos humanos, se practica la democracia y se aprende la diversidad y riqueza de las identidades culturales (Declaración de 1994 de la Conferencia Mundial de la Educación).

Aquí os dejo el enlace a su página web desde donde se puede saber más cosas de ellos y acceder a los números completos de su revista.

http://www.amigosmilani.es

BIENVENIDOS

2011-09-27T12:55:00.000+02:00

Bienvenidos al Blog de la Asesoría de Desarrollo Curricular e Innovación del CPR de Tarazona.

Desde aquí intentaremos recopilar materiales interesantes relacionados con la asesoría a la vez que aportaciones metodológicas, prácticas interesantes, experiencias innovadoras...

Poco a poco iremos actualizando el blog, y sería estupendo que os animarais a hacer comentarios, sugerencias, etc. para irlo enriqueciendo entre todos.

Si estás interesado en escribir o colaborar en este blog, no dudes en ponerte en contacto en esta dirección:
omvaliente@educa.aragon.es